方菁

（江西技師學(xué)院，江西 南昌 330020）

最近幾年，學(xué)前教育在我國(guó)教育體系中的地位得到了迅速提升，隨之而來(lái)的是其信息化建設(shè)取得巨大進(jìn)步，減少了對(duì)國(guó)外研究成果及經(jīng)驗(yàn)的依賴程度，產(chǎn)生了更多國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究成果，如禮儀教育、幼兒英語(yǔ)教學(xué)等。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中信息化建設(shè)也使整個(gè)教學(xué)模式向多媒體及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方向發(fā)展。但在這些豐碩的成果下也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

學(xué)前教育信息化就是指正確使用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用適合幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字教育資源，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒信息素養(yǎng)。但在實(shí)際建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中卻存在一些問(wèn)題，亟需解決。

（一）不平衡現(xiàn)象顯著

從當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)際情況來(lái)看，還普遍存在信息化教育不平衡的問(wèn)題，尤其是城鄉(xiāng)發(fā)展方面。與農(nóng)村相比較，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在學(xué)前教育信息化建設(shè)中投資力度較大，因此在其建設(shè)和應(yīng)用上存在優(yōu)勢(shì)；但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，在這方面的投資力度比較小，因此在實(shí)際的建設(shè)和應(yīng)用上存在一定不足[1]。此外，農(nóng)村地區(qū)民眾的信息技術(shù)接受程度普遍較低，和教師在線交流溝通中時(shí)常出現(xiàn)問(wèn)題，不利于信息化建設(shè)及應(yīng)用工作的全面推進(jìn)。同時(shí)，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)也普遍存在該類問(wèn)題。

（二）科學(xué)性特性缺乏

在目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，雖然絕大多數(shù)都將信息化網(wǎng)絡(luò)教育作為其重點(diǎn)發(fā)展方向，也做出了一定投資，給其應(yīng)用提供了必要條件。但實(shí)際上在后期應(yīng)用中卻缺乏相應(yīng)的科學(xué)性。比如有些機(jī)構(gòu)認(rèn)為信息化建設(shè)及應(yīng)用就是單純購(gòu)買相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和系統(tǒng)，由此忽視了對(duì)多媒體教育的應(yīng)用，這種未充分剖析信息化建設(shè)及應(yīng)用深層內(nèi)涵的情況導(dǎo)致在教育網(wǎng)絡(luò)化、智能化等方面都存在一些問(wèn)題，無(wú)法形成系統(tǒng)性的運(yùn)作體系。

（三）系統(tǒng)性特征較弱

學(xué)前教育的對(duì)象都是3-6 歲的小朋友，具有一定特殊性，所以在信息化實(shí)際建設(shè)應(yīng)用中還應(yīng)根據(jù)教育實(shí)情強(qiáng)化實(shí)效性。但從目前情況來(lái)看，還普遍存在一些系統(tǒng)性問(wèn)題。如某些機(jī)構(gòu)并未設(shè)置專門的信息化建設(shè)及實(shí)踐部門，信息化水還處在初級(jí)階段，同時(shí)也沒(méi)有將其信息系統(tǒng)應(yīng)用在教育、服務(wù)及管理等方面，進(jìn)而影響到了教育實(shí)效性。有些機(jī)構(gòu)也不注重對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，致使目前存在的教師群體中普遍信息化素養(yǎng)較弱，無(wú)法使信息教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

二、建設(shè)與應(yīng)用對(duì)策

從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育信息化的建設(shè)及應(yīng)用，要求必須合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升幼兒教育及管理的有效性，以推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展。

（一）促進(jìn)平衡發(fā)展

要促進(jìn)學(xué)前教育信息化的進(jìn)一步建設(shè)及應(yīng)用，就需要全面貫徹落實(shí)教育公平的基本原則及要求，使信息化教學(xué)被納入教育公平體系之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)其建設(shè)及應(yīng)用的系統(tǒng)性規(guī)劃，以此從根源上解決城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間存在的差異性。例如各地區(qū)政府及教育部門應(yīng)當(dāng)依照自身發(fā)展實(shí)際，編制出相應(yīng)的建設(shè)及應(yīng)用發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。另外，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)間也應(yīng)當(dāng)達(dá)到戰(zhàn)略合作關(guān)系，彼此之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終達(dá)到平衡發(fā)展的重要目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)科學(xué)性

在實(shí)際建設(shè)應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)格外注意強(qiáng)化基本的科學(xué)性。具體落實(shí)時(shí)應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際教育情況，積極創(chuàng)新及優(yōu)化建設(shè)及應(yīng)用模式。也就是要求其機(jī)構(gòu)必須根據(jù)自身的教育水平及真實(shí)需求，采取針對(duì)性的手段，漸漸提升信息化水平。在這之中應(yīng)重點(diǎn)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，除了注重基本的硬件系統(tǒng)建設(shè)，還要對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行完善和優(yōu)化，使移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)被充分應(yīng)用在教育當(dāng)中[2]。機(jī)構(gòu)本身還要把強(qiáng)化幼兒信息化素養(yǎng)作為重要內(nèi)容，給其教育過(guò)程融入更多信息化的內(nèi)容。

（三）強(qiáng)化系統(tǒng)性

在促進(jìn)信息化建設(shè)及應(yīng)用過(guò)程中，必須根據(jù)實(shí)際情況積極探索和應(yīng)用新的信息化教育模式及方法，并在實(shí)現(xiàn)規(guī)模化及系統(tǒng)化方向不斷努力。其中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自身應(yīng)加強(qiáng)研究，充分落實(shí)相應(yīng)的工作安排及部署，必要的時(shí)候可以專門設(shè)立信息教育組織部，以此進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理服務(wù)，給后續(xù)應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，機(jī)構(gòu)自身還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化信息化人才培養(yǎng)和引進(jìn)，應(yīng)用更多復(fù)合型的職業(yè)化人才，對(duì)于已經(jīng)存在的教師應(yīng)全面加強(qiáng)信息化素質(zhì)培訓(xùn)，提升信息化教育水準(zhǔn)，增強(qiáng)后備人才存儲(chǔ)力度。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育信息化建設(shè)及應(yīng)用對(duì)于幼兒教學(xué)有效性的提升具有至關(guān)重要的作用，更是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要需求。但在當(dāng)前實(shí)際建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中依然存在一些不足，如發(fā)展不平衡、缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，因此必須對(duì)其相關(guān)信息化教育理論及實(shí)踐進(jìn)行全方位探索，依照實(shí)際教學(xué)情況、地域差異等，形成最具特色的發(fā)展模式，促進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展。