張強

（鄭州旅游職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中不可或缺的部分，在我國高等教育的普及化發(fā)展以及社會經(jīng)濟的快速發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。然而，社會大眾對職業(yè)教育的固有偏見，加上高等職業(yè)院校教學質(zhì)量的持續(xù)偏低，使得高等職業(yè)教育淪為低人一等的“三流教育”。再者，我國實行的是學士、碩士、博士的三級學位制度，依據(jù)相關法律法規(guī)，高等職業(yè)院校不具備學位授予權，職業(yè)教育學位制度的缺失，進一步限制了高等職業(yè)院校教學質(zhì)量的提升，致使其進入教學質(zhì)量低下與職業(yè)教育“三流化”的惡性循環(huán)，不僅影響社會行業(yè)人才的培養(yǎng)，更不利于社會經(jīng)濟的高速發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育緣何是“三流教育”

（一）刻板印象—“學習不好”孩子的“收容所”

囿于我國傳統(tǒng)歷史、文化以及社會因素，長期以來高等職業(yè)教育被作為普通高等教育的附屬品，是所謂“學習不好”孩子的“收容所”。

筆者在高職院校任教10 余年，接觸過形形色色不同類型的高職院校學生家長，絕大多數(shù)甚至全部家長都認為孩子選擇職業(yè)院校就讀是“無奈之舉”——主要因為孩子學習差，考不上本科院校；另一方面，孩子年齡小，無法在社會生活中獨立，所以不得已將孩子“塞”入職業(yè)院校緩沖兩三年。不僅僅是家長，不少高職院校的教師，包括學生本人都在一定程度認可高職學生身上的“差生”標簽。

（二）實力不足—師資隊伍能力亟待提升

職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較強專業(yè)性的特定行業(yè)人才，因此，職業(yè)院校的教師不僅僅要具備一定的教育教學能力，更應該是行業(yè)精英，具備充分的行業(yè)知識與行業(yè)技能。然而，基于我國高等職業(yè)教育的社會地位偏低的實際情況，加之教育人才的自然分配具備一定“優(yōu)勢富集”的特征，致使“教育教學能力不強，進不了本科院校，去教職高”；“行業(yè)業(yè)務能力不足，難以承受行業(yè)的高壓力與高風險，去職校當教師”的現(xiàn)象時有發(fā)生。這在一定程度上導致我國高等職業(yè)教育的師資隊伍能力偏低，進一步限制了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加劇了社會公眾對我國職業(yè)教育是“三流教育”的認知。

（三）效果不好—人才培養(yǎng)不能滿足行業(yè)需求

影響各高等院校社會地位的關鍵因素是人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，能否為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供必要的、高素質(zhì)人才。然而，我國高等職業(yè)院校的辦學質(zhì)量普遍偏低，人才培養(yǎng)不達標，甚至與行業(yè)需求脫節(jié)嚴重，這是高等職業(yè)教育長期被“歧視”，帶有“三流教育”標簽并且難以“翻身”的根本原因。

二、職業(yè)教育學位制度的缺失制約高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量提升

筆者認為，高等職業(yè)教育制度設計上的先天不足，尤其是職業(yè)教育學位制度的缺失，是制約高等職業(yè)教育教學水平提升的關鍵因素。

（一）加劇高等教育不公平現(xiàn)象

高等職業(yè)教育體系不健全，高職院校沒有學位授予權，高職學生雖可以通過“專升本”進入本科等同等學力院校報考研究生，但難度較大，數(shù)量有限。長期以來，高職學生都因為缺乏升學優(yōu)勢而遭遇著教育機會不平等，即便是通過專升本進入本科，獲得碩士、甚至博士學位的學生，在就業(yè)時候依然會因為曾經(jīng)的?？茖W歷獲得不公平的待遇。

另一方面，學校作為一種非營利性組織，學位被認為是學生學習成果的證明，是學生所獲學習報酬的重要組成部分。而我國高職學生無法享受學位授予的資格，與普通高等院校的學生相比，這是高等教育結果不公平的直接體現(xiàn)。

（二）降低師生自我效能感，消極應對職業(yè)教育

職業(yè)教育學位制度的缺失，學習報酬的不公平，不僅會打擊高職學生的學習積極性，致使其容易產(chǎn)生高等職業(yè)教育是“三流教育”的消極想法，降低對自我的學習要求；同時也會導致高等職業(yè)院校教師的自我效能感不強，打擊高職教師的教學積極性，限制職教教師個人能力提升與職業(yè)發(fā)展的可能性。

（三）高職院校盲目“升本”，“無心”教學

據(jù)有關資料統(tǒng)計，政府的財政撥款中，高等職業(yè)院校獲得的財政撥款遠遠少于本科院校，其中的原因之一就是?？平逃欠菍W位教育，從而撥款得不到政府的重視。這種情況導致不少高等職業(yè)院校競相“升本”，甚至完全不顧職業(yè)教育與普通教育職能定位的差異性，迫使職校教師追求“學術化”發(fā)展，無暇顧及教育教學工作，進而影響了高等職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)水平，限制高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量的提升。

綜上所述，筆者認為高等職業(yè)教育學位制度的缺失已經(jīng)嚴重影響我國高等職業(yè)教育辦學質(zhì)量的提升，教學質(zhì)量的持續(xù)走低則進一步降低了社會對職業(yè)教育的認可度，迫使其陷入教學質(zhì)量低下與職業(yè)教育“三流化”的惡性循環(huán)之中，這不僅制約我國高等教育大眾化發(fā)展，導致高素質(zhì)行業(yè)人才的匱乏，還束縛了我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展。

三、構建職業(yè)教育學位制度加速我國高等職業(yè)教育的良性發(fā)展

筆者認為應該在以學生為本，滿足學生發(fā)展需求的前提下，以促進高等教育大眾化發(fā)展，促進社會經(jīng)濟的高速發(fā)展為根本目的，通過政府主導、行業(yè)指導、校企合作的基本模式，構建符合我國基本國情的高等職業(yè)教育學位制度。

（一）引導公眾正確認識高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中非常重要的一部分，它與高等普通教育的地位應該是平等的，二者可以分“類”，不宜分“等”。兩者的區(qū)別主要在于前者培養(yǎng)的是專業(yè)性、技能性較高的行業(yè)應用型人才，而后者主要培養(yǎng)的是理論知識充分，具備較強科研能力的學術型人才。二者互利共生，共同發(fā)展，為社會進步與經(jīng)濟發(fā)展構建合理完善的人才體系，進而保證社會文化、經(jīng)濟等的可持續(xù)發(fā)展。

然而，由于我國傳統(tǒng)的歷史、文化、社會等因素，職業(yè)教育一直被認為是“低于”普通教育的“次等教育”。高等職業(yè)教育學位的構建，不僅僅是對高職學生具備一定的行業(yè)知識、行業(yè)技能的認可，更是從國家層面向社會發(fā)出信號，即高等職業(yè)教育與高等普通教育一樣，是我國高等教育體系中不可或缺的部分，兩者“只分類，不分等”?！@將會是扭轉(zhuǎn)高等職業(yè)教育“三流教育”身份的關鍵，是增強高等職業(yè)教育師生自我效能感，進而形成職業(yè)教育自信心，提高職業(yè)教育社會認可度的強有力的“國家力量”。

（二）提高師生的自我效能感，促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升

高等職業(yè)教育的學位是高等職業(yè)院校學生在校期間付出學習與努力應得的報酬，同時，構建高等職業(yè)教育學位制度，是從國家層面認可高等職業(yè)院校任課教師的“高校教師”身份，可以有效提升高等職業(yè)院校師生的自我效能感，進而提高等職業(yè)院校師生的自我要求，滿足師生的心理與現(xiàn)實需求。為了獲得相應的學位，高等職業(yè)院校的師生都需要端正態(tài)度，認真教與學，不斷提高職業(yè)技能，與行業(yè)發(fā)展及需求緊密結合，齊心協(xié)力將我國高等職業(yè)教育打造成“名副其實”的行業(yè)人才培養(yǎng)的“搖籃”。

（三）加深校企合作，凸顯高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“專業(yè)性”

我國高等職業(yè)教育一直被動發(fā)展，甚至被貼上“三流教育”的標簽，難以翻身的根本原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍偏低，與行業(yè)發(fā)展以及人才需求差距較大，難以產(chǎn)生較好的社會經(jīng)濟效應。要凸顯高等職業(yè)教育的“高等性”，必須突出高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，后者是前者的基礎，也是高等職業(yè)教育與高等普通教育的根本區(qū)別。高等職業(yè)教育的“高等性”具體指的是行業(yè)人才的培養(yǎng)能夠把握行業(yè)發(fā)展的趨勢，緊密契合行業(yè)發(fā)展的前沿，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供“高”素質(zhì)、“高”水平的“專業(yè)性”人才。為此，高等職業(yè)教育中的行業(yè)指導與企業(yè)參與是必不可少的。

在近些年的高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，“校企合作”等職業(yè)教育與行業(yè)結合的方式可謂“遍地開花”，然而總體的合作“深度”與合作“效果”卻不盡如人意，甚至有些高等職業(yè)院校推行的校企合作，存在“兩張皮”現(xiàn)象，有名無實。主要原因來自于學校和企業(yè)兩個方面：一方面，企業(yè)對職業(yè)教育的期望值偏低，合作意愿不強烈，人力資源有限；一方面，高等職業(yè)教育院校資源有限，求“企”無門，加上師資水平有限，高職院校無法同步支持企業(yè)力量。為了破解這一尷尬困境，亟需以構建高等職業(yè)教育學位制度為契機，通過政府主導與行業(yè)指導，運用政治力量強力推進高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)之間的合作共贏，進而為我國社會與經(jīng)濟的發(fā)展提供充分的“高階專業(yè)性”人才。