梁若瑩

（廣東省肇慶市懷集縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 肇慶 526400）

前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“成千上萬(wàn)的學(xué)生從我身邊經(jīng)過(guò)。奇怪的是，令我印象最深的不是無(wú)可挑剔的模范學(xué)生，而是與眾不同的孩子”。我相信所有曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)班主任的老師也有類(lèi)似的觀點(diǎn)。教育的這種對(duì)比效果告訴我們：對(duì)于落后者來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)特殊的“不同”群體，教育者必須正確理解他們，教育他們，將老師們的愛(ài)傳播給他們，讓這些晚盛開(kāi)的“花”在日曬雨淋中健康成長(zhǎng)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的有兩點(diǎn)，一個(gè)叫作情感，一個(gè)叫作思考。教育情感使我們愛(ài)學(xué)生，無(wú)私地工作并為奉獻(xiàn)感到自豪；教育思想使我們能夠闡明我們的教育方向，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施教育，并不斷地概括、改進(jìn)和升華我們的教育實(shí)踐。如果班主任表現(xiàn)出愛(ài)心、真誠(chéng)、解和關(guān)懷，肯定會(huì)有所收獲，作為班級(jí)的主要成員，班主任不應(yīng)該由于他們成績(jī)差而放棄教學(xué)和改造學(xué)生，更不能因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤就批評(píng)他們，否則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生完全喪失上進(jìn)心，從而失去了改變學(xué)生的最佳機(jī)會(huì)。學(xué)生處于青春期，此時(shí)，身體發(fā)育主要是成熟的，心理發(fā)育相對(duì)落后于身體發(fā)育，是一種失衡。如果一些落后者沒(méi)有被轉(zhuǎn)化，將對(duì)他們的未來(lái)生活產(chǎn)生重大影響。

一、以愛(ài)心撫慰他們的心靈

在班級(jí)管理中，我總是將自己對(duì)“與人為善”的愛(ài)心和班級(jí)集體的“普遍的友愛(ài)”傾注在落后者身上。我從來(lái)沒(méi)有在課堂上提到過(guò)“落后”一詞，因?yàn)槲艺J(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短處。我們必須看到他們的更多優(yōu)勢(shì)，而忽略他們的劣勢(shì)，以便盡可能消除他們的自卑心理。老師對(duì)學(xué)生的誤解和不信任會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的對(duì)抗。在學(xué)生時(shí)期，教師仍然是理想的目標(biāo)，也是公平的代表。他們希望得到老師的照顧、理解。如果老師缺乏理解力和愛(ài)心，無(wú)法熱情地提供指導(dǎo)和幫助，卻公開(kāi)批評(píng)，學(xué)生將會(huì)對(duì)老師感到失望，對(duì)課堂失望，并容易與團(tuán)體分離。在教室里，我營(yíng)造一種平等、和諧與友誼的氛圍，以便那些后進(jìn)生可以感受到集體的溫暖，并感到自己在課堂上占有一席之地。相反，如果一個(gè)老師不關(guān)心他們，只關(guān)注表現(xiàn)良好的學(xué)生，那么會(huì)增強(qiáng)一些同學(xué)的自負(fù)心理，而老師的冷漠會(huì)增加落后者的自卑感，導(dǎo)致師生之間的差距，落后者的轉(zhuǎn)換難度就會(huì)變得越來(lái)越大。

學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性、思想和情感的人，他們需要一個(gè)平臺(tái)來(lái)逐漸表達(dá)自己的個(gè)性，表達(dá)想法和感受，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果讓學(xué)生在惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)怨恨承受精神傷害，這可以被視為“逆境出人才”的一種教育方法，那么他們成年后將對(duì)人性的不平等產(chǎn)生一種本能的認(rèn)識(shí)。意志、尊嚴(yán)和個(gè)性的喪失將不僅是個(gè)人的悲痛，而且還將是教育方面的悲痛，在國(guó)家中更是如此。尊重、理解和信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的前提。尊重學(xué)生意味著尊重他們的個(gè)性，盡管班主任和學(xué)生在教育、管理方面擔(dān)任不同的職務(wù)，但他們的人格特征是平等的[1]。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和其他瑣碎的問(wèn)題開(kāi)始，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，釋放學(xué)生的全部潛能，確定學(xué)生的亮點(diǎn)并激發(fā)他們。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育和管理，有效地激勵(lì)他們成為人才。在與有缺陷的學(xué)生打交道時(shí)，教師不應(yīng)使用盛氣凌人的管教態(tài)度；他們不能用譴責(zé)、嘲笑來(lái)攻擊學(xué)生，更不能用冒犯性的言論踐踏學(xué)生的個(gè)性。只要學(xué)生通過(guò)教學(xué)和指導(dǎo)受到尊重，他們就會(huì)得到成長(zhǎng)的動(dòng)力。

二、以誠(chéng)心贏得他們的信任

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)警告年輕的教師，不要在任何時(shí)候都急于給學(xué)生不合格的成績(jī)，也就是說(shuō)，教師必須相信學(xué)生可以學(xué)得很好，并且可以糾正自己的缺點(diǎn)。當(dāng)老師的信任學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己和其他學(xué)生一樣有才華，并且有勇氣糾正自己的缺點(diǎn)。與好學(xué)生相比，后進(jìn)生的自尊心更高。由于學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差，他們被長(zhǎng)期冷落，遭到歧視。通常，他們對(duì)外界非常敏感，并且在外部具有堅(jiān)硬的保護(hù)殼，但從深處看，他們?nèi)匀豢释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的理解和信任。因此，如果犯了錯(cuò)誤，班主任應(yīng)保持鎮(zhèn)定，并避免公開(kāi)批評(píng)、嘲諷或變相的體罰。否則，將破壞他們的自尊，使他們難以轉(zhuǎn)變。教師的誠(chéng)意也應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)生的自我教育能力上。為了更好地促進(jìn)落后者的轉(zhuǎn)變，我試圖讓落后者參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，并力所能及的承擔(dān)一些任務(wù)，讓他們?cè)诠芾砥陂g和執(zhí)行某些操作的過(guò)程中更改其不良行為。從而讓他們創(chuàng)造了展示自己的價(jià)值并創(chuàng)造自我價(jià)值形象的舞臺(tái)。實(shí)踐表明，這種分配任務(wù)的方法是轉(zhuǎn)換落后者的有效方法。這會(huì)使表現(xiàn)不佳的學(xué)生覺(jué)得自己仍然很有價(jià)值，而班主任的信任會(huì)增進(jìn)他們對(duì)知恩圖報(bào)的理解，因此他們決心要取得成功。

三、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生意志薄弱，自我控制能力差，經(jīng)常犯錯(cuò)誤。因此，在為落后者進(jìn)行思想工作時(shí)，不要僅僅認(rèn)為他們通過(guò)一次談話或一項(xiàng)行動(dòng)就能變得更好。面對(duì)落后者中的重復(fù)性不當(dāng)行為，班主任必須耐心地分析重復(fù)性不當(dāng)行為的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提示并預(yù)防。當(dāng)然，這里提到的對(duì)后進(jìn)生的教育并不是消極的等待，而是成為一個(gè)有愛(ài)心的人并積極創(chuàng)造條件以改變落后狀況的需要。盡管落后者有許多劣勢(shì)，但即使是最差的學(xué)生也總是具有某些專業(yè)或優(yōu)勢(shì)，例如，學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生，在運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)和藝術(shù)專業(yè)方面有特長(zhǎng)，而班主任也必須抓住他們的閃光點(diǎn)，釋放他們的潛力，充分鼓勵(lì)他們，毫不猶豫地稱贊，積極的評(píng)估可以使學(xué)生的主動(dòng)性更加成功，讓那些落后者恢復(fù)自我，并有勇氣糾正自己的不足和信心。

教師的感召力源于教師人格的魅力，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與寬容，教師的教育智慧，在教學(xué)實(shí)踐中的養(yǎng)成。教師必須具有耐心和細(xì)致、高尚儒雅的情感以及持久的奮斗精神，以便學(xué)生向老師看齊。教師應(yīng)注意自己的言行，并以高尚的老師風(fēng)范向?qū)W生證明自己。只有這樣，我們才能有意識(shí)地利用自己的個(gè)性魅力來(lái)影響和教育學(xué)生，并從學(xué)生中培養(yǎng)具有健康個(gè)性的人。

我從較年長(zhǎng)的老師那里聽(tīng)說(shuō)，畢業(yè)后的學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度，通常是成績(jī)差的學(xué)生則更有禮貌，他們畢業(yè)后仍會(huì)回母?？赐蠋?。但是優(yōu)秀的學(xué)生在路上相遇老師時(shí)甚至?xí)雎岳蠋煛槭裁磿?huì)這樣呢？因?yàn)榍罢呤菍W(xué)生時(shí)代的與眾不同的那種人。在教育方面，教師在愛(ài)心、耐心和誠(chéng)意上是平等的，并鼓勵(lì)他們?cè)诶蠋煹膹?qiáng)烈愛(ài)心下成長(zhǎng)。他們始終將老師的愛(ài)藏在心中，感謝老師的關(guān)心和教育。而優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為成功是他們自己的努力，常常會(huì)否定老師的教育。如果教師更關(guān)心落后的學(xué)生，減少責(zé)罵和輕蔑，他們肯定會(huì)取得良好的成績(jī)。

教師必須尊重、理解和信任學(xué)生，在情感上與他們溝通，并在師生之間建立平等和民主的關(guān)系。在與學(xué)生的互動(dòng)中，老師必須利用自己的愛(ài)來(lái)營(yíng)造愛(ài)的氛圍，并在愛(ài)的氛圍中育人。通過(guò)愛(ài)心、耐心和真誠(chéng)，對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育可以影響和改變學(xué)生。

結(jié)論

班主任要注意和愛(ài)護(hù)每個(gè)同學(xué)，理解學(xué)生的精神痛苦和迷茫；必須照顧并滿足學(xué)生的合理需求，并找到解決學(xué)生困難和痛苦的方法；照顧因家庭變化而造成特殊困境的學(xué)生，并解決他們的擔(dān)憂；鼓勵(lì)學(xué)生并嘗試幫助他們解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)上的困難。慢慢地，班主任的這種愛(ài)將贏得學(xué)生的信任和尊重?；谶@種健康和諧的師生關(guān)系，能夠更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將使課堂管理更加有效。