曾艷梅

（江西省撫州市廣昌縣第三小學(xué)，江西 廣昌 344900）

思維導(dǎo)圖不僅僅是一種教學(xué)的形式，還是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法，將思維導(dǎo)圖和小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，可以充分發(fā)揮其教育作用和價(jià)值，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯思維性，幫助學(xué)生對知識(shí)吸收和消化，從而促進(jìn)教學(xué)過程更加順利地開 展。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

（一）有助于塑造學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生因?yàn)檫€沒有步入社會(huì)，長期生活在家長的寵愛中，在生活中也比較依賴父母，使得他們沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性用形象思維分析問題，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，不能分清和把握定義性和抽象性比較強(qiáng)的內(nèi)容。在應(yīng)用進(jìn)了思維導(dǎo)圖之后，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有著可視化的優(yōu)勢，可以通過簡單的線條或符號等元素構(gòu)建出知識(shí)系統(tǒng)，將內(nèi)容直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分，幫助學(xué)生對一些知識(shí)點(diǎn)加以解剖，讓他們具備自己的思維模式，并對思維加以延伸和拓展。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們會(huì)受到年齡和智力的限制，所以，在生活上，他們比較依賴父母，在學(xué)習(xí)上他們比較依賴教師或同學(xué)，這種不良習(xí)慣無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)上都是不利于學(xué)生進(jìn)步的，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展和能力養(yǎng)成。因此，在 語文教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，雖然小學(xué)生的知識(shí)體系并不健全，但已經(jīng)有了一些思維認(rèn)知，在對語文知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上是完全可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生立足于一個(gè)角度，對一篇課文或一個(gè)單元進(jìn)行延伸，當(dāng)學(xué)生面臨的信息量比較大時(shí)，才會(huì)一同協(xié)作，打造出一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生打造思維導(dǎo)圖的過程中，大腦會(huì)持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，不懂的問題同學(xué)之間互相幫助，一起思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖就是按照人類的思考方式，從一個(gè)點(diǎn)延伸到多個(gè)支點(diǎn)，但這些支點(diǎn)的出現(xiàn)完全是憑借想象力來實(shí)現(xiàn)的，在語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)通過想象力對知識(shí)點(diǎn)加以拓展，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著很大的幫助，有助于加強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)科的重新認(rèn)識(shí)。所以，在應(yīng)用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)之后，教師需對其產(chǎn)生一定的重視，加深自己對于思維導(dǎo)圖的全面了解，從而更有針對性地實(shí)施教育，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）細(xì)化知識(shí)內(nèi)容提高教學(xué)成效

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師通過教學(xué)內(nèi)容的核心觀點(diǎn)，描繪出一個(gè)思維導(dǎo)圖形狀，再按照主題向外拓展，繪制出多個(gè)知識(shí)分支，在各個(gè)分支上將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)標(biāo)記出來，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以清楚明了地看出知識(shí)重點(diǎn)，更有針對性地學(xué)習(xí)。在對語文內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，也可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)突顯出來，通過這種方法，可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、情況加以了解，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，將自身不足改正，取長補(bǔ)短。就比如教師在對《守株待兔》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從字面上來看，學(xué)生無法理解是什么意思，這時(shí)，教師就可以引入思維導(dǎo)圖方法。先問學(xué)生文章描寫的對象是誰，學(xué)生會(huì)回答農(nóng)夫，然后，教師再繼續(xù)提問：發(fā)生了什么故事？學(xué)生在閱讀課文之后，通過對文字進(jìn)行解析后就會(huì)明白農(nóng)夫每天坐在田邊大樹下等待兔子撞樹自殺，再坐收漁翁之利的故事。這是本篇課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了之后，學(xué)生不但會(huì)明白“守株待兔”的意思，還可以通過農(nóng)夫的故事來警示學(xué)生不能不勞而獲，必須靠自己的努力去獲取一切。

（二）構(gòu)建知識(shí)層次拓展學(xué)習(xí)思路

將思維導(dǎo)圖引入進(jìn)語文教學(xué)，可以給學(xué)生建立一個(gè)清晰的知識(shí)層次，讓學(xué)生把諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分類，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣一來，也可以增強(qiáng)學(xué)生對于各個(gè)層次知識(shí)的理解。但是，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力本身就比較活躍，想象力比較豐富，教師在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行描繪時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分各個(gè)層次，明白圖形中的具體構(gòu)造及其關(guān)系，這樣的話，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)時(shí)把相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸出新知識(shí)，而在新知識(shí)的基礎(chǔ)上則可以對舊知識(shí)加以鞏固，一舉兩得。比如教師在對《慈母情深》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以在分析課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行閱讀和記憶，在課程結(jié)束了之后讓學(xué)生圍繞優(yōu)美詞句來寫一篇作文，作文中

三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

“有效”是什么意思呢? 我們可以理解為有沒有進(jìn)步或者發(fā)展。由此引申,教學(xué)有效性的意思就是在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生有沒有進(jìn)步或者發(fā)展。如何才能提高教學(xué)的有效性？那我們就要先來分析目前教學(xué)存在的問題,從而把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思維能力,這是我們課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)所在。經(jīng)過最近的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是結(jié)構(gòu)清晰,非常利于我們理清思路,快速了解的課文:

（一）幫助我們理解與記憶

當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí),我們會(huì)針對文章的內(nèi)容進(jìn)行層層梳理,讓分支變得條理清晰,同時(shí)幫助我們養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

（二）提高我們的想象力

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作時(shí),為了劃分結(jié)構(gòu),會(huì)使用不同的顏色,而分支的設(shè)計(jì)都是需要我們發(fā)揮想象力來實(shí)現(xiàn)的。

（三）簡單易學(xué)

以思維導(dǎo)圖的方式,能把極其復(fù)雜 的內(nèi)容通過顏色、線條、詞匯一系列的基本規(guī)則,變成五彩的,方便記憶的圖畫。學(xué)習(xí)好思維導(dǎo)圖,能讓我們的學(xué)習(xí)更上一層樓,也使得我們的學(xué)習(xí)更加歡樂。

總之，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖挖掘課文內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。