李立平

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

遵循以德育人，落實(shí)立德樹(shù)人，全面深化課程改革對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求，力求使學(xué)生具有濃厚的學(xué)科素養(yǎng)，建構(gòu)本土英語(yǔ)教學(xué)理論框架，提高英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，這是英語(yǔ)教學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)思考、探究的問(wèn)題。以他國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革為參照，可以幫助我們找到適合自己國(guó)情與學(xué)情的教學(xué)實(shí)踐道路，充分發(fā)掘中英語(yǔ)教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的元素，追逐本土文化的淵源，以正確的價(jià)值觀念規(guī)范教學(xué)理念，達(dá)到跨文化溝通的目的，開(kāi)展本土英語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)。

一、堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)

應(yīng)試教育時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更注重知識(shí)的吸收與掌握，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期結(jié)果，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)，屬于授人以魚(yú)不如授人以漁的反面教學(xué)，這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑違背了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，即習(xí)得，學(xué)習(xí)只學(xué)習(xí)了，但沒(méi)有得到，還消耗了學(xué)生的大量時(shí)間和精力，不管是教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率都不太樂(lè)觀。而且學(xué)生在被考試驅(qū)使背誦、練習(xí)的時(shí)候，盡管具備了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)能力，但是卻失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)，陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！傲?xí)得”強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，結(jié)果是指通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)整學(xué)習(xí)方式；過(guò)程是指保障學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)在于希望學(xué)生從教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果中都能有所收獲與成就，且從中保持學(xué)習(xí)的激情，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景正是英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的生成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)包含兩種能力，一種是語(yǔ)言能力，另一種是學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生運(yùn)用多種語(yǔ)言技能理解、掌握、表達(dá)的語(yǔ)言，且依靠自身學(xué)習(xí)能力，利用多種學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)性的延伸、拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧，并通過(guò)體驗(yàn)、感悟、預(yù)判、分析、探索、概括等思維品質(zhì)達(dá)到的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。另外，英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)教學(xué)課程，具有立足本土文化、了解英語(yǔ)文化、達(dá)到跨文化交流的內(nèi)在教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)本質(zhì)習(xí)得的掌握能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、明確英語(yǔ)教學(xué)的主體

以人為本是新課改強(qiáng)調(diào)的重要教學(xué)理念，這也明確了教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候應(yīng)以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，旨在讓學(xué)生成為更好、更完善的人。基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主體，教師要注重學(xué)生的主體地位，認(rèn)清學(xué)生主體意識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)、進(jìn)入教師提前構(gòu)建好的教學(xué)領(lǐng)域，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)理論的建構(gòu)。與此同時(shí)，教師要尊重學(xué)生，面向全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，因人而異，因材施教，了解學(xué)生的個(gè)體特征，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的思維個(gè)性特征培養(yǎng)從思維品質(zhì)這一角度展開(kāi)分析，注重學(xué)生思維靈活性、創(chuàng)新性等多方面的發(fā)展生成。教師要善于觀察、發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)外在教學(xué)持續(xù)激活、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)；在面對(duì)學(xué)生個(gè)體的劣勢(shì)時(shí)，教師要從本土教育思想中汲取“形意互補(bǔ)”的理念，以長(zhǎng)帶短，減少降低甚至排除劣勢(shì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不利影響[2]。學(xué)習(xí)能力包含興趣、反思、調(diào)整等多種元素，其中的每一項(xiàng)元素都需要運(yùn)用到學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)理論建構(gòu)是教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)理論建構(gòu)是學(xué)生主體，只有這樣，教師才能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)，由此及彼，轉(zhuǎn)換角度，達(dá)到師生之間思維的碰撞，提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。教師要尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，貫徹落實(shí)以生為本的教育主體理念，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、制定英語(yǔ)教學(xué)的目的

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能培養(yǎng)，是將英語(yǔ)教學(xué)工具化、方式化的一種表現(xiàn)。在如今的社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)當(dāng)中，英語(yǔ)是一種學(xué)生發(fā)展、人才進(jìn)步的必要掌握語(yǔ)種，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度分析，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得不僅僅局限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層次，還有語(yǔ)言教育、社會(huì)教育等等，很多在學(xué)生今后就業(yè)、發(fā)展過(guò)程中會(huì)接觸到的領(lǐng)域，學(xué)生都可以提前在英語(yǔ)教學(xué)中得到摸索與鍛煉。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直存在核心素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺的弊端，這也是應(yīng)試教育影響，讓一些教育者過(guò)于看重技能的培育，忽略了技能和素養(yǎng)的結(jié)合。所以，教師應(yīng)從本土英語(yǔ)教學(xué)理論中提取到英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵，突出英語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)，達(dá)到技能與素養(yǎng)并行的教學(xué)目的。教師可以將實(shí)際教學(xué)目的分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，即聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)；第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，即邏輯能力、辯證能力、創(chuàng)造能力等等，只有技能教學(xué)和素養(yǎng)教學(xué)的同時(shí)落實(shí)，才能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)價(jià)值，養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、融合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)理論建構(gòu)的直接作用是為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供根本性、專業(yè)性的詮釋，而英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)行自如的在生活中運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。所以，本土英語(yǔ)教學(xué)理論的建構(gòu)還需要融合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以知識(shí)教學(xué)為中心，以考試為主要評(píng)價(jià)方式的教學(xué)內(nèi)容安排，其自身的無(wú)根化、碎片化不匹配當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念，應(yīng)以特定的教學(xué)主題整合教學(xué)內(nèi)容，融合語(yǔ)言與技能，將學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的理解和吸收、思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為主要課程觀念[3]。新課改中提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)要注重其實(shí)效性，也指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性發(fā)展。情景相融是英語(yǔ)教學(xué)所達(dá)到的一種境界，是教師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)敏銳度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的不同文化主題下的習(xí)得情境，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有利前提，也是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的模擬語(yǔ)境，可以提高學(xué)生英語(yǔ)技能的文學(xué)性特征，達(dá)到本土英語(yǔ)教學(xué)“先學(xué)而后用”的結(jié)構(gòu)。

五、體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充斥著認(rèn)知與實(shí)踐的矛盾過(guò)程，要求教師從實(shí)際出發(fā)，遵照教學(xué)的客觀性，運(yùn)用自身的教育學(xué)與教育心理學(xué)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的客觀認(rèn)識(shí)是教師開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)的保障，也是本土英語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)的重要部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、產(chǎn)生建構(gòu)意義的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)于教學(xué)過(guò)程提出了教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富語(yǔ)境，整合歸納所要教授的語(yǔ)言知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，突出英語(yǔ)教學(xué)綜合性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，滿足學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)其有序性[4]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知與情感，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為認(rèn)知、加工、反思、創(chuàng)新等的綜合流水線，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到知行合一的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)本土英語(yǔ)教學(xué)理論是為了體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)、突出英語(yǔ)教學(xué)主體、明確英語(yǔ)教學(xué)目的、融合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、清楚英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程等核心素養(yǎng)必要內(nèi)容，而開(kāi)展的教育理念建構(gòu)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和理論。以英語(yǔ)文化素養(yǎng)為指引方向的教學(xué)理論建構(gòu)，是符合國(guó)家教育要求、滿足學(xué)生發(fā)展要求的關(guān)鍵策略。所以，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)，不僅是英語(yǔ)教學(xué)本身發(fā)展的需要，也是教育改革大背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然條件。