張冬萍

（河北省承德市豐寧滿族自治縣窄嶺中學(xué)，河北 承德 068350）

近年來,初中英語口語的重要性已受到了教育界的廣泛關(guān)注，這在新的英語教材編寫上得到了充分的體現(xiàn)。英語新課標(biāo)中明確指出：英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力。所以，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、語音、語調(diào)是口語教學(xué)的基礎(chǔ)

只有無書面語的語言,沒有無口語的語言。只要是有聲的語言,音標(biāo)便是其根本。語音、語調(diào)不準(zhǔn)確,對(duì)于英語口語的學(xué)習(xí)是致命弱點(diǎn),不僅影響到學(xué)生的聽力,更會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)好英語口語的信心，因此抓好、抓實(shí)語音、語調(diào)的教學(xué)是開展好英語口語教學(xué)之要著。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下兩方面來展開語音、語調(diào)教學(xué)。

（一）做好英語口語教學(xué)銜接。初一學(xué)生的英語口語水平參差不齊。這樣的生源,如果不認(rèn)真做好教學(xué)前調(diào)查,制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和應(yīng)對(duì)措施，很容易在初一剛開始就造成兩極分化。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，在接手初一新生時(shí),要對(duì)學(xué)生做一次學(xué)習(xí)情況調(diào)查,制作一張表格,調(diào)查學(xué)生國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生填寫的內(nèi)容,將英語口語學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生穿插起來分成幾個(gè)小組,筆者稱之為英語口語學(xué)習(xí)互助組,口語程度比較好的同學(xué)幫助口語程度相對(duì)比較差的同學(xué)。一旦有機(jī)會(huì),組員之間盡量用英語對(duì)話，互相幫助、互相提高。在互助學(xué)習(xí)開展的初期,教師密切觀察學(xué)生的互助學(xué)習(xí)開展情況,并適時(shí)作必要地指導(dǎo)。這樣隨著互助學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,口語程度比較好的同學(xué)在幫助其他同學(xué)的過程中,對(duì)自身的英語口語能力的鍛煉和提高起到了很好的促進(jìn)作用，對(duì)英語口語程度較低的學(xué)生，其英語口語學(xué)習(xí)也能得到很好的提高，更能使班級(jí)體的凝聚力得到加強(qiáng),形成勤奮好學(xué)、互幫互助的良好班風(fēng)。

（二）規(guī)范語音、語調(diào)教學(xué)。英語口語中的發(fā)音與口音是有區(qū)別的。英語的發(fā)音只有一種,而口音是可以有很多的,這與國(guó)家、地區(qū)和民族等因素有關(guān)。世界上講英語的國(guó)家有很多,英語口語的口音就有英音、美音、澳音等,是什么口音沒關(guān)系,重要的是發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。筆者根據(jù)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況,找出存在的典型問題加強(qiáng)教學(xué)，對(duì)易混難把握的音標(biāo)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。學(xué)生明白發(fā)音道理后，這個(gè)問題很快就得以解決。另外,向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在讀單詞時(shí)要注意重音，并且要讀準(zhǔn)確,同時(shí),在口語操練的過程中還要注意學(xué)生使用正確的語調(diào)。

二、創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行口語交際重要途徑

（一）直觀情境。實(shí)物具有直觀性、真實(shí)性、趣味性等特點(diǎn),如果在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中利用恰當(dāng)?shù)膶?shí)物教具,通過教師的演示，將有利于將教學(xué)過程直觀化、具體化。因?yàn)閷?shí)物直接來自于學(xué)生的生活,一看到實(shí)物就覺得熟悉,對(duì)新知識(shí)的理解掌握自然就更快

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。隨著科技的發(fā)展和中學(xué)多媒體設(shè)備的普及,錄音、幻燈、DVD、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等各種媒體紛紛出現(xiàn)在英語課堂講授當(dāng)中并深受學(xué)生喜愛。這些媒體的介入,為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，使學(xué)生在課堂中從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成積極的參與者。除此之外，教師還可將文字、圖片、音樂等結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境,使課文文體鮮活起來,便于學(xué)生在具體的語境中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際。教學(xué)實(shí)踐證明,在英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能使孤立的教學(xué)內(nèi)容趣味化、交際化和生活化,從而能有效刺激學(xué)生的口語表達(dá)欲望,切實(shí)提高口語表達(dá)能力。

（三）語言情境。體態(tài)語(Body language)又稱為身勢(shì)語,是非語言交流的一種主要形式，是指人們?cè)诮涣鬟^程中用來傳情達(dá)意的面部表情和身體動(dòng)作等。教師在課堂中良好的教態(tài)和體態(tài)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的形象思維,提高學(xué)生聽、說、讀等語言能力起著重要的作用。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師要善于借助體態(tài)語等非語言行為進(jìn)行語言教學(xué)。有學(xué)者曾指出要根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造適合場(chǎng)景,調(diào)動(dòng)學(xué)生五官和情感:投入到學(xué)習(xí)中,使其在輕松愉快的氣氛中掌握語言點(diǎn)。根.據(jù)初中生的性格、年齡特點(diǎn),為了達(dá)到情境教學(xué)的目的，教師可以采取夸張的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語言,來幫.助學(xué)生對(duì)語言目標(biāo)的理解和掌握。

此外，還可以通過編寫短劇故事的方法來創(chuàng)設(shè)真實(shí)背景,讓學(xué)生積極投入到情境中練習(xí)口語。對(duì)于表演欲和動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)生來說，巧妙地把課文編成一部貼近青少年日常生活的短劇或故事能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

三、學(xué)生的主體地位是口語交際的重點(diǎn)

教師所扮演的僅是引導(dǎo)的輔助角色，而學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主角。要迎合學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)接受的興趣。必須把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)融合所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還要讓學(xué)生牢固的掌握所學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)What did you do?這部分內(nèi)容時(shí)，師生通過角色扮演或者記者采訪名人等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來對(duì)所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行練習(xí)，目的在于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中練習(xí)口語、聽力，讀寫能力,這種立體的學(xué)習(xí)過程，把聽和說有機(jī)地結(jié)合起來，互動(dòng)過程中應(yīng)增強(qiáng)其趣味性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在訓(xùn)練學(xué)生口語交際的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況予以獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單易行,不能太復(fù)雜?；顒?dòng)要盡量讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)層次的學(xué)生都得到練習(xí)機(jī)會(huì)。

在英語教材中如果有些課文以對(duì)話形式出現(xiàn)，那么教師就可以要求同學(xué)以短文形式進(jìn)行改寫，如果有些課文是敘述的故事情節(jié)，教師則要求學(xué)生改編為對(duì)話形式，讓他們分角色朗讀,有利于提升學(xué)生的口語交際能力。