李晗

（河北省清河縣杜林中心校區(qū)，河北 清河 054800）

《教育信息化十年規(guī)劃》提出：信息技術(shù)有助于教師開展啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，有利于建立以學(xué)習(xí)者為中心的新教學(xué)模式。為了順應(yīng)信息技術(shù)的快速推廣，微課作為一種新興教學(xué)工具，悄然走進了我們的課堂。這就要求廣大教師準(zhǔn)確定義自己使用微課的理念，結(jié)合本校學(xué)情，開展有效的課堂教學(xué)研究，將微課融入到課堂教學(xué)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入微課，在創(chuàng)建可視化的教學(xué)情境、誘發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和思考，剖析教學(xué)中的重點和難點、構(gòu)建學(xué)生立體的數(shù)學(xué)思維等方面都有著意義非凡的推動作用。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課三個不同的課型出發(fā)，談?wù)勎⒄n與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合。

一、新授課

新授課以“解決問題”為核心，運用“問題+方法+應(yīng)用=問題解決”的策略培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新授課的課堂教學(xué)中應(yīng)選用適合的微課導(dǎo)入，采用“課前、課中、課后”不同的導(dǎo)入方式，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，以促進學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。以《辨認(rèn)方向》為例：對于三年級的學(xué)生來說，方位概念比較抽象，學(xué)生需要大量的感性材料支撐和豐富的表象積累，才能較好地掌握這些概念。教學(xué)時教師要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的體驗方位的活動，讓所有的學(xué)生都參與進來。因此我在教學(xué)的過程中運用“課件+微課+小組探究”的方式，讓學(xué)生在可視化的教學(xué)情境中進行學(xué)習(xí)，能夠更好地對抽象的概念進行掌握，并能夠良好地運用所學(xué)的知識。

（一）課前導(dǎo)入：在復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，我采用了“微課+答題卡”的形式進行導(dǎo)入，通過微課創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊知，通過答題卡驗證學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，讓學(xué)生能夠查漏補缺，為學(xué)習(xí)新知識奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課中導(dǎo)入：在探究新知的過程中，我設(shè)計了兩個活動：活動一、觀察指南針：通過小組合作、分組展示，學(xué)生能夠從實物中抽象出方位圖，并能夠在老師給的方位圖上準(zhǔn)確填寫八個方向?；顒佣⑽⒄n《繪制方位圖》：通過微課《繪制方位圖》的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了方位示意圖的繪制方法，并能夠通過繪制方位示意圖來解決問題。

在教學(xué)中利用先進的教學(xué)資源，多媒體教學(xué)手段，巧用微課，舉一反三，有效突出教學(xué)重點，突破難點，形成方向的正確表象。利用聲音、圖象，促使孩子們眼、耳、大腦多種感官共同作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

二、練習(xí)課

小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)課是一種占據(jù)課時比重較大的課型，學(xué)生在做練習(xí)時會感到枯燥。而微課的加入，可以讓孩子們直觀地理解題目，將抽象的問題具象化，順利地解決問題。如四年級典型例題：一雙手套和一雙襪子共27 元，一雙手套和四雙襪子共54 元，問：一雙手套和一雙襪子各多少元？通過微課的演示，同學(xué)們知道要從圖片中獲取信息：一雙手套+一雙襪子=27（元），而一雙手套+四雙襪子=54（元），第二幅圖片里面正好有一雙手套和一雙襪子。把一雙手套和一雙襪子用27 代替，就變成了27+3 雙襪子=54（元）所以三雙襪子=54-27，一雙襪子=（54-27）÷3，從而解決問題。有了微課的加入，讓孩子們能夠理解的清楚，化解了難點，為以后做這一類型的題奠定良好的基礎(chǔ)。

三、復(fù)習(xí)課

微課給小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課增添了一抹靚麗的色彩。微課可以更好地促進學(xué)生的復(fù)習(xí)，對幫助學(xué)生梳理知識系統(tǒng)、突破復(fù)習(xí)中的重點與難點、助力學(xué)生拓展知識等方面有著積極的作用。

（一）知識的梳理

在復(fù)習(xí)《垂線》時，我制作了4 個微課，它們分別是《兩條直線的位置關(guān)系》《垂線》《兩點之間的距離》《畫垂線》。學(xué)生可以通過“微課”資料，找出自己需要的知識，進行知識梳理。“微課”的介入，使本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)有了新意，學(xué)生的積極性、主動性得到張揚，創(chuàng)造性也會被激發(fā)。

（二）實際問題探究

我選用了生活中的實際問題讓學(xué)生分組探究，把有意義的小組討論錄下來作為微課在多媒體上展示給大家，通過讓同學(xué)們對比各組中畫垂線出現(xiàn)的各種問題，找出錯誤并加以改正，加深了對知識的理解。

微課給同學(xué)們提供了視覺和直觀素材，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了可視化的教學(xué)情境，有效提高了課堂效率。隨著多媒體設(shè)備和技術(shù)在教學(xué)中的開發(fā)利用，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用屢見不鮮。微課充分調(diào)動孩子們的聽覺、視覺感官，讓孩子們充分發(fā)揮空間想象能力，邏輯推理能力。這就需要作為教師的我們充分發(fā)揮主觀能動性，充分把握微課特點，讓微課與課堂教學(xué)方式形成有效融合，促進教學(xué)方式的變革。