1 鄒華 2 金寧敏

（1 銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300；2 貴州省銅仁市碧江區(qū)桐木坪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校，貴州 銅仁 554300）

前言：目前我國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)改革中面臨諸多問題，加強(qiáng)慕課形式應(yīng)用，及時(shí)創(chuàng)新改革勢(shì)在必行。從信息技術(shù)教學(xué)改革方向入手，將慕課形式的優(yōu)勢(shì)性進(jìn)行體現(xiàn)，為其后繼教學(xué)質(zhì)量提升給予保障。同時(shí)，目前關(guān)于基于慕課的初中信息技術(shù)教學(xué)改革研究相對(duì)較少，基于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)實(shí)際現(xiàn)狀與改革需求，本文提出從慕課形式及平臺(tái)入手，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)形式的改革措施，具有一定的理論價(jià)值意義。

一、慕課及互聯(lián)網(wǎng)+教育形式介紹

隨著世界技術(shù)突飛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)涉及多個(gè)領(lǐng)域。慕課形式，即MOOC，正是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式之上的特殊產(chǎn)物。也就是大規(guī)模平臺(tái)式在線課程。從傳統(tǒng)課程意義上分析，慕課形式具有典型的開放性、創(chuàng)新性，是當(dāng)下較為新穎的授課方式。慕課教學(xué)方式不是單一的課程傳授，而是通過互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)將分布世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行統(tǒng)一召集，以相同話題、相同主題形式進(jìn)行關(guān)聯(lián)。同時(shí)，慕課模式也通常以周期方式對(duì)“時(shí)間”進(jìn)行設(shè)定，如以周為單位、以月為單位等。通過每周一次的主題內(nèi)容講解、討論，起到一定的促進(jìn)效果，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、互動(dòng)學(xué)習(xí)尤為奏效。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)改革中應(yīng)用慕課的重要意義

伴隨當(dāng)下我國(guó)教育體制改革不斷深入，初中信息技術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用、信息化專業(yè)理論應(yīng)用的主要學(xué)科，其重要性不言而喻。通過對(duì)慕課形式及初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出教學(xué)改革中應(yīng)用慕課形式的重要意義，如下：第一、符合慕課形式要求，初中信息技術(shù)教學(xué)中滿足人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，從硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)軟件方面都完全符合慕課形式要求。從教學(xué)資源利用層面分析，在教改中合理應(yīng)用慕課教學(xué)勢(shì)在必行。第二、緩解教師壓力讓其更好發(fā)揮，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師是其主體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中往往是一個(gè)教師要面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生，由于信息技術(shù)教學(xué)需要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。這樣就造成教師課中壓力較大，無法每個(gè)學(xué)生面面俱到。通過在教改中有效利用慕課形式，讓教師從課中壓力中抽出來，教師可利用該時(shí)間進(jìn)行課件錄制或內(nèi)容整理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。第三、提升學(xué)習(xí)興趣形成主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。將慕課形式引入到初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中會(huì)讓學(xué)生耳目一新。慕課平臺(tái)上的新穎內(nèi)容、實(shí)踐技巧等通常會(huì)吸引學(xué)生興趣。對(duì)原本枯燥乏味的理論教學(xué)起到優(yōu)化效果。也避免了填鴨式教學(xué)，對(duì)快速掌握知識(shí)及重點(diǎn)意義較大[1]。

三、初中信息技術(shù)教改中慕課應(yīng)用主要途徑

（一）結(jié)合課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)改革方向進(jìn)行明確，將主動(dòng)學(xué)習(xí)與知識(shí)傳授作為改革核心。有效利用慕課平臺(tái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者[2]。對(duì)慕課內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)與選擇，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。通過慕課開展讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，初步掌握計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，形成主導(dǎo)學(xué)習(xí)思維。其次，學(xué)生可根據(jù)慕課平臺(tái)中所獲知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)其自身不足與收獲等進(jìn)行了解自知，為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，在課中教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合課堂與慕課二者的共同點(diǎn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行二次講解。包括：解決難點(diǎn)、答疑解析、反饋處理等。讓學(xué)生總歸回到課堂，全面提升學(xué)習(xí)效率[3]。

（二）利用資源與平臺(tái)形成教學(xué)互動(dòng)

在初中信息技術(shù)教學(xué)改革當(dāng)中提升互動(dòng)性至關(guān)重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能單以“接受”為主。應(yīng)從互動(dòng)、互助等層面轉(zhuǎn)變。教師可積極引導(dǎo)學(xué)生利用慕課平臺(tái)資源，完善自身不足，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及知識(shí)掌握尤為關(guān)鍵[4]。學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)留言板、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等進(jìn)行之間的問題探討。教師當(dāng)然也可在其中為學(xué)生講解。在過程中不再是傳統(tǒng)的“師生”授課方式。而是共同學(xué)習(xí)、共同研究的學(xué)習(xí)模式。通過慕課開放平臺(tái)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等相關(guān)知識(shí)獲取更加方便。最后，教師也采用多元化教學(xué)模式，利用慕課平臺(tái)完成教學(xué)改革。例如：開展網(wǎng)絡(luò)小組競(jìng)技學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生興趣；開展網(wǎng)絡(luò)互留作業(yè)模式鞏固互助學(xué)習(xí)等 。很多新方法、新模式都可在慕課中得以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。因此，教師要不斷創(chuàng)新思維、開拓理念[5]。為后繼工作開展做好準(zhǔn)備。

結(jié)論：綜上所述，通過對(duì)基于慕課的初中信息技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行分析，從不同層面對(duì)慕課平臺(tái)應(yīng)用及具體方法進(jìn)行闡明，包括：結(jié)合課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向、利用資源與平臺(tái)形成教學(xué)互動(dòng)等。通過對(duì)慕課形式應(yīng)用及方法分析，將學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)的改革方向進(jìn)行明確。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)改革過程中依然會(huì)遇到諸多問題、挑戰(zhàn)。教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育方針，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理調(diào)整，這樣才能為初中信息技術(shù)教學(xué)改革順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。