吳紅梅

（河南省三門峽市第二中學(xué)，河南 三門峽 472000）

初中生正處在青春期，無論是心理還是生理都在發(fā)生巨大的變化，身心發(fā)展的失衡或者教育缺失引發(fā)的心理沖突和壓力，很容易導(dǎo)致一些學(xué)生通過暴力的方式宣泄出來，發(fā)生校園欺凌事件。實(shí)施校園欺凌的學(xué)生往往都存在一定的心理健康問題，同時(shí)被欺凌者也會(huì)承受很大的心理壓力，無論是被欺凌方還是欺凌方，都因?yàn)檫@些心理問題在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生諸多障礙，嚴(yán)重威脅著學(xué)生身心的健康成長。作為班主任，處理校園欺凌事件，保護(hù)學(xué)生身心健康成長，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供更好地環(huán)境氛圍是其義不容辭的責(zé)任。筆者結(jié)合班主任工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)欺凌事件的分析，提出以下幾點(diǎn)處理初中校園欺凌事件的建議。

一、加強(qiáng)溝通，細(xì)心觀察，預(yù)防欺凌事件發(fā)展

校園欺凌事件的發(fā)生雖然有著其突然性，但是這也是欺凌長時(shí)間存在，給學(xué)生帶來巨大心理壓力之后的一種爆發(fā)。作為班主任，要能夠提前關(guān)注這些欺凌，防止其發(fā)展，就能夠在很大程度上避免欺凌事件的發(fā)生。一般來說欺凌事件的當(dāng)事人都會(huì)因?yàn)椴煌男睦砜桃怆[瞞實(shí)際情況，尤其是要避開班主任的目光。對(duì)于實(shí)施欺凌的學(xué)生，他們知道自己的行為是不被教師和學(xué)校允許的，為了避免被懲處，他們?cè)趯?shí)施欺凌的時(shí)候會(huì)避開教師和其他學(xué)生的注意，而對(duì)于被欺凌的學(xué)生來說，因?yàn)楸┝Φ耐{，使他們不敢將自身的遭遇告訴班主任或者家長，而且欺凌事件醞釀的過程中，“欺負(fù)人”的界定主觀性很大，而且被欺凌學(xué)生的心理承受能力也是決定事件走向的重要因素。為了防止欺凌事件的發(fā)展和爆發(fā)，作為班主任必須要加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通，并且能夠投入更多精力觀察目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，分析其心理狀態(tài)變化，在嚴(yán)重后果產(chǎn)生之前及時(shí)掐滅欺凌事件的萌芽，保護(hù)學(xué)生健康成長。在進(jìn)行溝通的過程中，教師可以通過側(cè)面了解以及向其他無關(guān)學(xué)生了解真實(shí)情況，因?yàn)榘嘀魅尾]有時(shí)刻同學(xué)生們學(xué)習(xí)生活在一起，班級(jí)學(xué)生對(duì)于那些人比較“厲害”，那些人“容易受欺負(fù)”其實(shí)都是了如指掌的，只要教師花費(fèi)心思，總能夠從學(xué)生口中得知真實(shí)情況的。在確定了“被欺負(fù)”目標(biāo)學(xué)生之后，再通過觀察、溝通和自己通過任課教師、目擊者、攝像頭等等搜集相關(guān)信息，了解欺凌事件真實(shí)的情況，為進(jìn)一步解決提供依據(jù)。

二、強(qiáng)化法治教育，提高學(xué)生欺凌事件處理能力

在以往爆發(fā)的欺凌事件中不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著的共同點(diǎn)，就是學(xué)生的法治意識(shí)非常淡薄，實(shí)施校園暴力的學(xué)生不懂得自身行為的不合法性，不能夠約束自己的行為，被施暴學(xué)生也不懂得如何保護(hù)自己，如何拿起法治的武器維護(hù)自己的尊嚴(yán)。這很大程度上反映出，初中教育中對(duì)于學(xué)生法治教育的缺失。因此班主任在處理校園欺凌事件的時(shí)候，可以從強(qiáng)化法治教育入手。一方面，法治教育可以讓那些“惡霸”學(xué)生，明白自己的行為已經(jīng)違反了校規(guī)校紀(jì)，甚至已經(jīng)觸發(fā)了法律，通過教育讓他們對(duì)法律產(chǎn)生敬畏之心，進(jìn)而約束自身的行為，在一定程度上能夠防止欺凌事件的發(fā)生。另一方面，通過法治教育，以及如何在面對(duì)欺凌是保護(hù)自己，如何采取措施讓自己擺脫被欺凌的境地等的教育，提高學(xué)生保護(hù)自己的意識(shí)和能力。班主任通過聯(lián)合“弱勢”學(xué)生，強(qiáng)化法治教育以及面對(duì)校園暴力的處理方法教育，將學(xué)生們團(tuán)結(jié)在一起，形成一股“勢”，共同抵制校園欺凌事件，這樣能夠有效防止校園暴力事件的發(fā)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供更加和諧穩(wěn)定的成長環(huán)境。

三、懲戒典型，促其反省，強(qiáng)化對(duì)于“惡霸”學(xué)生教育

沒有規(guī)矩不成方圓，對(duì)于所謂的“惡霸”學(xué)生，班主任要和學(xué)校以及教職工達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)化教育，懲戒典型。尤其是對(duì)一些行為明顯違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，更要重點(diǎn)關(guān)注，通過批評(píng)教育、寫檢討等方式，讓學(xué)生自己反省自身的行為，然后通過教育引導(dǎo)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和心理活動(dòng)，找到誘使學(xué)生做出欺凌行為的原因，從源頭上基于糾正和限制。但是，這些“惡霸”學(xué)生往往有著很強(qiáng)烈的抵抗心理，對(duì)于教師的關(guān)心和教育甚至是不屑一顧的心理，班主任說的話他們可能表面點(diǎn)頭同意，轉(zhuǎn)過頭就忘得一干二凈，更有甚者還會(huì)質(zhì)疑教師的初心和目的。這些存在明顯叛逆心理以及不良思想價(jià)值觀的學(xué)生，班主任要做好引導(dǎo)工作，必要時(shí)通過嚴(yán)懲典型的方式，限制學(xué)生的行為，糾正其錯(cuò)誤的思想和認(rèn)知。在教育“惡霸”學(xué)生的時(shí)候，班主任一定要注意影響學(xué)生思想和觀念的兩個(gè)源頭，一是網(wǎng)絡(luò)信息，二是社會(huì)閑散人員。通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些“惡霸”學(xué)生很多都和社會(huì)閑散人員有一定的接觸，通過他們接受到了不正確的價(jià)值觀和思想觀念，還有就是網(wǎng)絡(luò)中一些不良的信息，對(duì)他們也產(chǎn)生了很大的影響。班主任一定要調(diào)動(dòng)學(xué)校的力量、學(xué)生家長的力量，甚至通過警察等一切能夠使用的資源，維護(hù)學(xué)校學(xué)生的環(huán)境，避免被這些不良的因素所影響。

四、加強(qiáng)學(xué)校家庭合作，共同管理學(xué)生在校行為

在處理校園欺凌事件當(dāng)中，學(xué)生家長在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為班主任，必須和學(xué)生家長進(jìn)行深入的溝通與合作，共同管理學(xué)生的行為和思想觀念引導(dǎo)工作。父母對(duì)于學(xué)生性格和行為習(xí)慣的影響是最大的，班主任作為引導(dǎo)者和管理者，在很大程度上不能夠有很強(qiáng)的強(qiáng)制力，對(duì)于學(xué)生的影響也有一定的限度，一旦學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不認(rèn)同教師的教育以及學(xué)校的管理，引入家庭教育的力量就是勢在必行的事情。班主任要做的就是將學(xué)生在校的情況真實(shí)準(zhǔn)確地傳遞給家長，讓家長對(duì)于學(xué)生在校狀態(tài)有及時(shí)清晰的了解，同時(shí)班主任也要適當(dāng)引導(dǎo)家長的教育工作，指導(dǎo)家長一些教育引導(dǎo)的技巧，并且在處理問題的時(shí)候，班主任要和家長提前溝通達(dá)成一致意見，形成合力，更好地管理學(xué)生的問題。

總之，在管理校園欺凌事件的時(shí)候，班主任一定要能夠承擔(dān)起自身的責(zé)任，通過深化同學(xué)生的交流溝通，強(qiáng)化法治教育預(yù)防欺凌事件的發(fā)展和發(fā)聲，通過懲戒典型，加強(qiáng)學(xué)校家庭合作教育，強(qiáng)化學(xué)校教育引導(dǎo)的力度，更好地糾正問題學(xué)生的行為和認(rèn)知，杜絕欺凌事件，凈化校園環(huán)境，保障學(xué)生身心健康成長。