王佩佩

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十一師第一中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

在西方，教育戲劇被視為一種“全人教育”，歷史悠久，在近100 年來，發(fā)展尤其迅速。作為一種綜合的教育，它不僅能夠提高孩子的語言能力，還能夠培養(yǎng)自我認(rèn)知的能力，換位思考能力、想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力及一生發(fā)展最為重要的自信心。

目前我國的戲劇教育才到起步階段，用戲劇作為教育手段還有很大的空間可以探索。社會(huì)上，會(huì)聽到這樣的疑問：“教育戲劇是培養(yǎng)演員嗎？”“學(xué)習(xí)了這個(gè)會(huì)不會(huì)耽誤其他課程？”有的家長也會(huì)說類似的話：“我的孩子沒有表演基礎(chǔ)，不知能不能演好??？”那么，教育戲劇到底內(nèi)涵些什么呢？在這樣的背景下，我嘗試了在語文課堂教學(xué)中滲入教育戲劇手段的探索與實(shí)踐，取得了一定的效果。

一、認(rèn)識(shí)教育戲劇的意義

從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，教育戲劇可以鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題乃至肢體運(yùn)用等多方面的能力，有利于學(xué)生了解別人、了解世界以及人格的全面發(fā)展。

二、開展教育戲劇實(shí)踐

（一）戲劇暖身活動(dòng)在語文課前三分鐘的運(yùn)用

每節(jié)課前三到五分鐘，經(jīng)?？吹綄W(xué)生由于前一堂課的干擾或課間休息過于興奮，呈現(xiàn)滿臉倦容、昏昏欲睡的學(xué)生，或是嘰嘰喳喳、東張西望的學(xué)生。老師看見或生氣或不理。此時(shí)，進(jìn)行適度的“戲劇暖身”便是有效課堂的一劑良藥。

暖身活動(dòng)主要在使學(xué)生的情緒進(jìn)入到課堂活動(dòng)中，一般都以簡單的肢體動(dòng)作、發(fā)聲練習(xí)、專注和游戲等活動(dòng)進(jìn)行，有助于班級(jí)學(xué)生注意力的集中與學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)引。小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，我特別設(shè)計(jì)了課前三分鐘。

1.我演你猜

到了高年級(jí)，學(xué)生的詞語積累日益增大，每天利用課前三分鐘，玩猜成語的游戲——“你演我猜”。這個(gè)課前訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)能力、肢體、口頭表達(dá)能力，與隊(duì)友默契程度。同時(shí)，說出的成語，可以豐富學(xué)生的成語知識(shí)，使聽的人和講的人都有收獲，既積累了知識(shí)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情。

2.角色扮演

從本節(jié)新課中挖掘扮演素材，例如：在一年級(jí)口語交際課《小兔子乖乖》，老師不妨將課堂變成動(dòng)物園，舉行一場“動(dòng)物大游行”，讓學(xué)生選擇自己想扮演的動(dòng)物，并加入一些特點(diǎn)的動(dòng)作，如：慢悠悠的小豬、愛睡的烏龜、靈活的蛇等。讓學(xué)生先練習(xí)自己扮演的動(dòng)物的走路姿態(tài)、神情等，跟著音樂的節(jié)奏在教室內(nèi)走動(dòng)，當(dāng)音樂停止，請(qǐng)學(xué)生表現(xiàn)自己所扮演的動(dòng)物在特定情境下的反應(yīng)，做定格動(dòng)作。學(xué)生控制肢體做出各種動(dòng)作，同時(shí)以游戲的形式帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想象。這些練習(xí)為學(xué)生自信心的建立、自如的肢體運(yùn)用和交流能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文課堂教育教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的課前三分鐘訓(xùn)練，能使課堂的教學(xué)效率不斷提高，可以盡快地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；告別傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶死板，新鮮的事物會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；可以增添課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，有利于學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。

（二）教育戲劇在口語交際課中的運(yùn)用

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。比如在《小兔子乖乖》口語交際課上，老師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：老師扮演的兔媽媽要出門割草，囑咐學(xué)生所扮演的兔寶寶不要給陌生人亂開門。這樣的情境，引發(fā)了學(xué)生說的欲望。以下是師生互動(dòng)的課堂實(shí)錄：

角色扮演：肢體模仿，了解羊和狼的特性，掌握故事大意。

1.模仿羊的叫聲、走路、吃食的動(dòng)作，了解羊的特點(diǎn)

師：小朋友們，你見過羊嗎？羊是什么樣的？它有什么特點(diǎn)？

2.今天，羊媽媽要出去割草了，囑咐小羊關(guān)好門。（老師扮演羊媽媽）

3.（狼叫聲）你聽！這是什么聲音？

4.了解狼的特點(diǎn)：模仿狼的叫聲、走路、抓羊等動(dòng)作

師：你說說狼是什么樣的？它有什么特點(diǎn)？

5.劇情表演——大灰狼假扮羊媽媽，騙小羊開門

（明確：讓學(xué)生領(lǐng)悟“在生活中要警惕像大灰狼一樣的壞蛋，不要隨意給陌生人開門”的生活道理。）

大灰狼先生（老師扮演）：聽說羊媽媽出去割草了，只有小羊們?cè)诩?，它要帶著它的小狼們一起出來抓羊啦?/p>

師：小兔子乖乖，把門開開……（引導(dǎo)小羊各種應(yīng)對(duì)的方式）

6.羊媽媽回來了……

師生在這樣的情境中展開口語交際活動(dòng)，學(xué)生的思維能力和自身的特點(diǎn)才能得到充分的發(fā)展，有效提高了課堂的教學(xué)效率，從而達(dá)到口語交際訓(xùn)練的基本要求。

（三）教育戲劇在小古文教學(xué)中的運(yùn)用

小古文在文字上的特殊性，其在教法上與現(xiàn)代文有著較大的區(qū)別，“小古文”進(jìn)入課堂之后，究竟應(yīng)該怎么教？已成為了教師的困惑。比如在教學(xué)小古文《龜兔競走》“龜行遲，努力不息”部分。教師和學(xué)生共同扮演烏龜這個(gè)角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入假想的比賽情境，體會(huì)在烏龜漫長的比賽途中，可能會(huì)遇到哪些阻礙？進(jìn)行模擬表演。接著教師脫離自己扮演的角色，隨機(jī)采訪賽途中的小烏龜，讓他們說說當(dāng)下的真實(shí)感受。A 學(xué)生說：“很累、很辛苦?！盉 學(xué)生說：“好累，但是我要堅(jiān)持到底?！盋 學(xué)生說：“我想放棄了……”激發(fā)學(xué)生在情境中投入情感、擴(kuò)展思路以及自我表達(dá)。讓師生在戲劇教學(xué)中體驗(yàn)烏龜?shù)呐?、?jiān)持不懈。教師通過入戲發(fā)問，能讓學(xué)生從不同角度去思考問題。教師進(jìn)入角色與恢復(fù)身份這種真實(shí)與虛擬之間的交替，可以幫助學(xué)生發(fā)展多位思考的能力。這是一種“設(shè)身處地”站在他人立場看待事物的能力。每個(gè)人都有自己的故事，教育戲劇提供了一種安全而有益的方式，讓學(xué)生得以參與別人的故事，透過別人的眼睛看世界。具備了同理心或同情心，一個(gè)人就能夠理解他人的處境。

三、結(jié)語

教育戲劇的獨(dú)特之處就是“演”出來的教學(xué)，所有參與者，包括老師與學(xué)生都運(yùn)用表演去歷經(jīng)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不自覺地就會(huì)融入到老師安排的教學(xué)程序中，從暖身活動(dòng)到扮演活動(dòng)，都是在教師所提供的基本資料或與同學(xué)的互動(dòng)中，由學(xué)生針對(duì)問題去主動(dòng)探究的，在此過程中，創(chuàng)意與想法不斷產(chǎn)生，不但增加了思考性、趣味性，更提高了創(chuàng)造力。