韋瓊學(xué)

（河池市宜州區(qū)北牙中學(xué)，廣西 河池 546318）

引言

新課標教育改革背景下，為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教師需合理創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實力提高。

一、教學(xué)現(xiàn)狀解析

農(nóng)村初中語文教學(xué)階段，鑒于初中留守學(xué)生身心成長的特殊性，使得初中語文教學(xué)出現(xiàn)部分問題。如學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高、部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理、部分學(xué)生出現(xiàn)叛逆厭學(xué)情緒等，給語文教學(xué)工作可持續(xù)開展造成影響。本人認為教師應(yīng)當(dāng)認知到當(dāng)下教學(xué)存在的問題，主動對教學(xué)理念與方式進行改革創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)留守學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的身心成長營造良好環(huán)境。

二、留守學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

（一）生活化教學(xué)

在農(nóng)村初中語文教學(xué)工作開展時，為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)對留守學(xué)生的生活進行深入了解，結(jié)合留守學(xué)生的生活事例采用生活化教學(xué)策略，突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)場景中找到主體意識，進而主動參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，主動完成語文內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)農(nóng)村初中留守學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的心靈思維進行啟蒙，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

例如，部編版初中語文《海燕》教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生對大雁、家燕等生活中常見的事物進行思考。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，對文章內(nèi)容進行合理引申，指導(dǎo)學(xué)生對文章中心思想進行提煉，深度閱讀學(xué)習(xí)理解，發(fā)現(xiàn)文章表現(xiàn)出的文化力量與精神內(nèi)涵，對初中學(xué)生心智思維進行啟蒙，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境教學(xué)

本人認為農(nóng)村初中留守學(xué)生的叛逆問題更為突出。由于學(xué)生父母長期在外務(wù)工，學(xué)生主要寄宿在學(xué)校，學(xué)生成長過程中家庭情感的缺失、父母呵護的缺少、外界社會的影響等因素，使得學(xué)生易出現(xiàn)叛逆心理，給學(xué)生的身心成長造成不利影響。為合理緩解留守學(xué)生的成長心理問題，彌補留守兒童的心理缺失，教師需充分發(fā)揮出語文教學(xué)價值，針對農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理成長特點，教師設(shè)定情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在文章中心思想與人文內(nèi)涵學(xué)習(xí)過程中，逐漸轉(zhuǎn)移學(xué)生的思維注意力，并對學(xué)生的人文素養(yǎng)進行啟蒙，使得學(xué)生在語文文章學(xué)習(xí)過程中找到心靈的慰藉。實際教學(xué)工作開展時，教師可圍繞學(xué)情與教材內(nèi)容，設(shè)定合理的教學(xué)情境，保證每一位學(xué)生都可直接參與其中，達到預(yù)期語文課堂的情境教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生身心健康成長。

例如，在部編版初中語文朱自清先生的文章《背影》教學(xué)時，為調(diào)動留守學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀意識，教師可根據(jù)留守兒童的心理成長特點與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合適的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感因子，輔助學(xué)生對文章進行學(xué)習(xí)思考，使得學(xué)生的心理情感得到很好宣泄與傾訴，排解初中留守學(xué)生的成長煩惱，發(fā)揮出情境教學(xué)價值，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高[2]。

（三）角色體驗教學(xué)

農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，教師需針對留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的語文教學(xué)方案，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，有序提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力。留守學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中，由于多方面因素的綜合影響，使得部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理、抵觸情緒，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與身心健康造成不利影響。為此，教師圍繞農(nóng)村留守學(xué)生的身心特點，設(shè)定角色體驗教學(xué)方案，即對語文文章的人物故事進行挖掘，提煉出不同人物角色，并設(shè)定合適的課本劇腳本，引導(dǎo)學(xué)生在文章人物角色體驗過程中，加深學(xué)生對文章的理解，使得學(xué)生在課本劇角色體驗過程中，感受到文章學(xué)習(xí)的快樂與魅力，逐步啟蒙學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。本人認為角色體驗教學(xué)時，為實現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)目標，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與到課本劇腳本編創(chuàng)過程中，依據(jù)學(xué)生的想法對人物角色進行設(shè)定，或依據(jù)學(xué)生的發(fā)散思維對課本劇腳本內(nèi)容進行編寫，使得學(xué)生的主觀想法得到肯定，促使學(xué)生主動參與到角色體驗學(xué)習(xí)活動中，完成高效的師生互動活動，促進學(xué)生進行深度閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力。

（四）小組合作教學(xué)

為很好培養(yǎng)農(nóng)村初中留守學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社交互動環(huán)境，使得學(xué)生收獲更多的友誼，彌補學(xué)生成長的心理缺失，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中。實際教學(xué)階段，教師可采取小組合作教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，完成語文內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提高[3]。

三、結(jié)束語

綜上，文中對農(nóng)村初中語文教學(xué)中留守學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略進行探析，旨在說明農(nóng)村初中語文教學(xué)改革的必要性與重要性。鑒于農(nóng)村留守學(xué)生教育工作開展的特殊性，語文教師的教育壓力非常大，教師需不斷創(chuàng)新探索教學(xué)新路徑，推動我國農(nóng)村初中語文教學(xué)水平提高，合理解決農(nóng)村留守學(xué)生成長的部分問題，保證人才培育的質(zhì)量。