張薇

（河北省文安縣辛莊管區(qū)張金韓中心校河北省文安，河北 文安 065800）

一、“情景導學”之故事設定

小學教學中故事導學一直是教學有效性的保障，在英語教學中應用故事進行情景設定往往更能將學生引入教學環(huán)境當中，使其對所教知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在“情景導學”中，第一，教師可引導學生自由設定故事，將花呀、草呀、魚呀、貓呀等人性化，賦予他們?nèi)说恼Z言能力和思維能力。情景創(chuàng)設中要注意語言、行為設定要符合小朋友的性格。如，在“colour”教學中，設計一個“森林的早晨”的故事，在“green”的森林里，花兒穿著“red”的裙子，“yellow”“white”色的蝴蝶來找穿紅裙子的花兒玩耍等，結(jié)合教學內(nèi)容將要學習的單詞設計到故事當中，給學生留下深刻的印象，在結(jié)合教材通過提問等方式鞏固知識，用故事內(nèi)容加以引導和提示，如問題中設計到紅色，而學生忘記了，教師就可以引導學生“森林里的花穿著什么樣的裙子？”這樣的情景設計較適合低年級英語教學。第二，利用傳統(tǒng)故事進行“情景導入”，例如，學習句型的時，將傳統(tǒng)故事進行適當?shù)男薷?，更有利于教學內(nèi)容的插入。如“三只小豬”的故事，小學生們很多人都聽過這個故事，在小豬蓋房子、遇到大灰狼的過程中，句式的設置可以重復三次，將句式的應用植入故事當中，在故事的情景回憶中學生會很有興趣的了解“老故事”如何用英語講，也使他們對句型的記憶更為深刻。第三，可通過角色扮演進行“情景導學”。例如，設計一個情景，和很久不見的朋友在街上相遇，一個人問“How are you，…？”，另一個人答“I’m fine，thank you?！被颉癐’m fine，and how are you？”讓學生輪流扮演兩個角色，在角色扮演中體會提問和回答，加深了學生對知識的理解和應用。又如，在學習不同職業(yè)的單詞時，讓學生扮演醫(yī)生、司機、警察等角色，并引導學生正確應用“He’s…；She’s…”句型，讓后面一個學生用英語句式表達前面一個學生的職業(yè)，前一個同學根據(jù)自己的角色做動作，以此類推，最后第一個學生用英語表達最后一個學生的職業(yè)。獨立的回答不但能集中學生的注意力，還鍛煉了學生的能力，使學生在角色扮演中體會學習的快樂與趣味?？傊?，以故事為基礎設計“情景導學”，能夠使學生置身于知識的應用當中，使學生能夠更直觀的體會單詞的表達和應用，也使其對句式的表達有更全面的理解和更好得掌握，提高了小學英語教學的效率。

二、“情景導學”之教學資源的充分利用

多媒體應用在現(xiàn)代教學中非常普遍，在小學英語教學中應用多媒體進行“情景導學”對教學效果能夠起到很大的作用。一方面，多媒體集聲音、圖像等為一體，能夠立體的表達各種學習信息，使學生更直觀地體驗到知識的存在、應用等，加強了學生對知識的理解和學習。同時，多媒體展示又是一個動態(tài)的知識演示過程，能夠從不同層面更加全面的詮釋知識點，使學生對知識的了解機會在無形中增加，提高了學生學習英語的有效性。另一方面，多媒體與學生喜愛的計算機網(wǎng)絡等同屬現(xiàn)代科技范疇，在他們內(nèi)心對多媒體等事物充滿了好奇，然而在平常時間很多學生都是難以接觸的，因此在課堂上應用多媒體創(chuàng)設情境能夠很好地調(diào)動學生參與教學的積極性，使其注意力更加集中，對知識的學習也更有效率。

三、“情景導學”之語言引導

“情景導學”的應用要更好地發(fā)揮作用，還需結(jié)合實際生活創(chuàng)設情景，如，生活中，同學們喜歡參與各式各樣的體育活動，如“football”“tennis”“basketball”等，在教學中，用實際生活引導學生進入教學情景之中，如，早晨來到學校，我們會“morning exercises”體育課上我們會玩“football”“basketball”等，除此外，我們還會參與什么運動，你們說漢語，老師翻譯好不好。在這樣的情景中激發(fā)學生的學習興趣，使學生與老師形成教學中的互動。在適當?shù)臅r候再反過來，由學生說英語、老師翻譯成漢語，并將“I like…；I don’t like…”等句型逐漸的加入其中，讓學生在循序漸進中掌握更多的英語知識。在語言引導中，教師還可以加入豐富的表情和肢體語言引導學生，如，做游泳的動作，告訴同學“I like swimming”，讓學生通過相同的方式表達自己的興趣，形成與其他學生的良好互動，也是使英語課堂更為活躍，學生學習的積極性、主動性被充分的激發(fā)出來，學生在教學中的主體地位也更能體現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，“情景導學”應用各種方法、各種教學資源，將知識置于情景之中、融入情景之中，使英語知識形象化、活潑化，使學生在教學參與中能夠充分地體會到知識學習的重要性和知識學習、應用的技巧，以促進他們學習興趣，學習積極性、主動性的提高，使其變被動的英語跟讀、背寫為主動的探索單詞發(fā)音、詞語應用等，使其參與英語教學更有效果，也使小學階段就能培養(yǎng)學生良好的英語學習、教學參與習慣，提高英語教學的趣味性、長效性，以促進小學英語教學目標的實現(xiàn)。