張亞麗

（河北省張家口市尚義縣大蘇計鄉(xiāng)中心小學，河北 張家口 076700）

一、人文素養(yǎng)內涵與閱讀教學

（一）“素養(yǎng)”是“能力要素”與“精神要素”的組合，是指人文學科中所培養(yǎng)的“人的內在品質”。語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，人文性又是其重要屬性，對于小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究由來已久。在小學語文課程標準中則指出以“情感、態(tài)度、價值觀”為目標進行針對性培養(yǎng)，學習中國文化、汲取民族文化智慧、吸取人類人文營養(yǎng);繼而培養(yǎng)高尚品格與情感態(tài)度。因此，人文精神培養(yǎng)對小學生全面發(fā)展是極其重要的，需要將之滲入到語文日常教學中。

（二）閱讀是學生獲取知識、情感的重要途徑，在課外閱讀中能夠讓學生了解更廣闊的世界;在課程學習中則可以提升學生道德境界，培養(yǎng)審美情趣，啟迪人生智慧。閱讀的根本價值即在于此，通過閱讀體驗作者情感，最終促進學生精神世界的充實。但具體到小學生閱讀教學中則過于重視工具性作用，閱讀教學的目標則集中學生對文本的理解與背誦上。既沒有給予學生充足的閱讀時間;更沒有讓學生在閱讀之后進行深入的感受，而是跟隨老師的節(jié)奏對“答案”進行整理。類似閱讀教學方法導致語文教學嚴重模式化，忽略學生非智力情感的培養(yǎng)，對于傳承文明、培養(yǎng)人文精神更是沒有給予重視。這種片面、不科學的閱讀教學理念，對于學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與全面發(fā)展都產生十分消極的影響。鑒于此，本文研究中結合小學高年級閱讀教學現狀提出人文素養(yǎng)導向下閱讀教學優(yōu)化策略。

二、培養(yǎng)策略

小學高年級閱讀教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，需要對學生人文現狀、知識基礎、學習能力等內容進行研究的基礎上，制定針對性的、有計劃的閱讀教學策略;對閱讀教學內容進行選擇與優(yōu)化，突出學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。具體可以從以下幾個方面進行。

（一）發(fā)揮學生能動性，在自主探究中提升人文素養(yǎng) 學情分析是開展閱讀教學設計與實施的重要基礎，在對小學生進行學情分析的基礎上，才能確保閱讀教學方法與策略更符合學生發(fā)展。尤其是在教材文本閱讀中，教材中處處體現著家國情懷、人與自然等人文素材，文本內容也大多取材自小學生身邊的事件。針對這一特點，在閱讀教學中，教師需要充分發(fā)揮小學生的閱讀能動性，在自主探究、合作交流中提升人文素養(yǎng)。首先小學生閱讀教學中很容易陷入教師主導、學生被動閱讀的局面，導致閱讀教學課缺乏探究性。解決這一問題的根本辦法即是將閱讀課堂交還給學生，倡導學生自讀——提出疑問——交流討論的閱讀教學模式，讓學生在自主閱讀中發(fā)現問題;在交流討論中解答問題;最終實現人文世界的升華。這種閱讀教學模式才能從根本上提升學生閱讀積極性和質量，變閱讀教學被動為主動。其次在閱讀教學中發(fā)揮學生之間的合作能力，倡導合作性學習。例如，將學生按照閱讀愛好、性格、閱讀能力等劃分為多個小組，切實發(fā)揮小組合作閱讀的優(yōu)勢，讓每個學生的人文素養(yǎng)都能夠得到提升。

（二）科學選擇閱讀內容，借助文本實現情感熏陶 《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生良好人文素養(yǎng)，是語文教學的重要內容。尤其是針對人文素養(yǎng)等非知識性、智力性內容的教學時，更應該注重日常閱讀中的情感熏陶，將這些內容落實到日常閱讀之中?！币虼耍谛W閱讀中強化對學生的熏陶是提升人文素養(yǎng)的重要途徑，在閱讀中熏陶、感染，在不知不覺中完成人文素養(yǎng)培養(yǎng)。首先在小學高年級閱讀教學中教師要為學生閱讀教學限定一個范圍，科學選擇閱讀內容，讓更多優(yōu)秀的內容與情感加入到學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)之中。例如，在小學閱讀教學中，發(fā)現許多學生對于各種知識性不足、情感不豐富的漫畫興趣較為濃厚;而對于一些適合兒童閱讀的名家名著，卻提不起興趣。針對這個問題，就需要教師對學生閱讀內容進行科學篩選，在不影響學生閱讀積極性的基礎上，借助更有價值的文本來培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。例如，教育部分年級推薦的閱讀書目，在閱讀教學中可以抽選其中幾本與學生一起閱讀，提高小學生閱讀審美趣味與能力。

（三）閱讀教學中，教師必須對文本思想進行深入分析，并基于此進行富有感情的教學。更好引導學生了解文中思想內容，有效激發(fā)學生的人文情懷與思想情感，引起學生情感、興趣的變化，領悟作者文中思想，實現情感熏陶。如此深入的閱讀教學，不僅能夠在潛意識中激發(fā)學生閱讀興趣與語文熱情;而且對于學生思想人文素養(yǎng)發(fā)展具有重要促進作用。

培養(yǎng)學生良好閱讀方法，實現人文交流 對于小學生而言，通過朗誦能夠整體感知文本內容，深入理解作者情感，實現學生與作者之間的情感、精神交流。閱讀的過程也是學生自主探究美、發(fā)現美、理解美的過程。掌握良好的閱讀方法，是提高學生閱讀質量，更好實現人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎。首先小學高年級學生閱讀中，要求學生對文章的創(chuàng)作背景、作者經歷等有一定的了解，然后再進行文本閱讀，有助于幫助學生更深入了解作品內涵，強化對其中人文精神的了解。而且對作者創(chuàng)作背景等內容的了解，也可以讓學生站在更高的角度來理解、品味文本創(chuàng)作內容。其次在閱讀過程中需要讓學生意識到“書讀百遍，其義自現”的價值，采用粗讀、精讀結合的方式，深入領悟文本內容。例如，粗讀的目的在于對文章進行宏觀了解，然后借助精讀實現與作者的情感交流。精讀則是配合相關材料來細細閱讀，品味文章的精妙之處，將精讀作為提高學生人文素養(yǎng)的有效途徑。

總之，閱讀是學生積累語文知識，提升人文素養(yǎng)的重要途徑。語文閱讀過程中落實人文素養(yǎng)培養(yǎng)，是一個長期的過程，是學生語文知識不斷優(yōu)化、內化為自身涵養(yǎng)的過程。需要小學生在日常學習中逐步積累，其中最佳的方法則是選擇優(yōu)秀的、人文精神豐富的文學作品進行閱讀。因此在小學階段培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，必須從閱讀入手，在閱讀過程中品味作品情感，真正滲透人文教育，實現人才培養(yǎng)目標。