梁蕾

（湖北省襄陽市南漳一中，湖北 襄陽 441500）

目前，高中地理知識與學(xué)生日常生活和學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)方式受到了廣大教師的認同與贊賞，即地理教學(xué)過程中的生活化教學(xué)。教師通過將課本內(nèi)容知識點與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，可以拉進與學(xué)生之間的距離，同時使學(xué)生更好地接受課本新知識，促進學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。本文就高中地理的生活化教學(xué)展開論述。

一、課堂導(dǎo)入

在地理新知教學(xué)時，可結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和一些社會熱點進行導(dǎo)入設(shè)計。如此，可有利于學(xué)生對自己上課前嬉笑打鬧的狀態(tài)進行調(diào)整，集中注意力學(xué)習(xí)新知，把思緒全部投入到新知學(xué)習(xí)上。但是，地理知識點教學(xué)中的生活化素材比較豐富，為滿足學(xué)生的好奇心、求知欲心理需求，應(yīng)科學(xué)選擇優(yōu)良素材設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠圍繞新的知識點展開積極思考。

例如，在常見的天氣系統(tǒng)一課教學(xué)時，可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一段中央電視臺天氣預(yù)報視頻，由這個視頻引入天氣概念，為學(xué)生詳細解釋陰晴、冷熱、風(fēng)雨等天氣系統(tǒng)表現(xiàn)。接著，提問學(xué)生：五一期間你們有沒有出去旅游呢？旅游之前有看天氣預(yù)報嗎？這個課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是圍繞日常生活中比較常見的天氣預(yù)報展開的。當學(xué)生聽到天氣預(yù)報這個話題以后，將更為積極地參與新知討論，順利過渡到常見的天氣系統(tǒng)學(xué)習(xí)上。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計觀念，從課堂設(shè)計的角度進行生活化處理

在原有的高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的地理教師都采用了分析法來對學(xué)生進行知識教學(xué)。所謂分析法教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中以某一案例為依托，借助對該案例分析的教學(xué)過程引入基本概念的教學(xué)方式。這種方式從形式上來看是一種相對的實踐教學(xué)，但在實際教學(xué)過程中多數(shù)教師都省略了較多的實際細節(jié)使得學(xué)生在理解過程中摸不著頭腦，從而失去了案例分析的意義。而在生活化教學(xué)過程中，這種粗糙的案例分析教學(xué)方式自然不應(yīng)當出現(xiàn)，這就要求高中地理教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)設(shè)計觀念，從課堂設(shè)計的角度來對高中地理課堂教學(xué)進行生活化處理。這樣才能夠從課堂角度來增加高中地理學(xué)科的生活氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生對高中地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在以往的高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍無疑是高度緊張的。而當學(xué)生認為高中地理是枯燥、乏味的學(xué)科時，會加劇學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的偏見，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度下降。因此，當高中地理學(xué)科教師想要對學(xué)生開展生活化的地理課堂教學(xué)時，應(yīng)當從學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)情境入手，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，這樣才能夠使學(xué)生投入地進行高中地理知識的學(xué)習(xí)。當然，教師在這一過程中的情境構(gòu)建應(yīng)當是與地理知識相關(guān)的，只有這樣才足夠切題，能夠使學(xué)生在放松的情況下進行高中地理知識的深化學(xué)習(xí)，從而有效推動高中地理學(xué)科教學(xué)的生活化發(fā)展。

四、善于舉例，促進課堂與生活的有機結(jié)合

高中地理學(xué)科教學(xué)的生活化處理的另一個重要方面應(yīng)當是有著翔實的教學(xué)案例，在實際的高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，大多數(shù)教師所用的教學(xué)案例都是課本中的老舊案例，這自然不能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了解決這一問題，高中地理教師應(yīng)當在教學(xué)過程中對此問題有著針對性的解決舉措，應(yīng)當善于總結(jié)、分析、歸納和搜集相關(guān)案例并及時予以更新，這種案例教學(xué)的處理方式將促進課堂教學(xué)與學(xué)生生活實踐的有機結(jié)合。

五、學(xué)以致用，加強實踐

高中階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)再單純地注重知識的傳授，還要注重對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐能力的高低決定了學(xué)生將來融入社會，被社會接受程度的高低。實踐能力的培養(yǎng)在書本中是學(xué)習(xí)不到的，課堂上學(xué)習(xí)到的是單純的實踐理論，而真正的實踐能力是要在實踐中獲得的。因此，高中地理的理論知識應(yīng)該與社會實踐相結(jié)合，如教師帶領(lǐng)學(xué)生參加地理實踐活動，讓學(xué)生在實踐中獲得鍛煉，獲得在課本上學(xué)不到的知識，以提高學(xué)生的地理實踐能力。

六、結(jié)束語

總之，生活化教學(xué)作為一種將課本知識點與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的教學(xué)方式因其自身具有的眾多優(yōu)點受到了廣大教師的關(guān)注。這種將課本知識融入到日常生活中的教學(xué)方式可以將課本知識點融入到學(xué)生的生活案例中，從而便于學(xué)生理解復(fù)雜的知識點；教師可以通過生活化教學(xué)中開展情景再現(xiàn)，深化學(xué)生的知識記憶；最后，生活化教學(xué)還可以通過眾多活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的地理實踐能力。