譚巧英

（湖南省永州市零陵區(qū)長(zhǎng)嶺完小，湖南 永州 425100）

理性地審視當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，大部分教師采用的是注入式教學(xué)，只是單向地逐字逐句剖析文本內(nèi)容，而沒有給學(xué)生自主分析文本的時(shí)間，更不會(huì)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生充其量就是一個(gè)“等待被填充的容器”，這顯然不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生能帶著問題去與文本碰撞，深入文本的內(nèi)核，從而深刻理解與感悟文本所要表達(dá)的中心思想，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要價(jià)值

（一）學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生需對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自身能動(dòng)性提升，在語文教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，將學(xué)生的問題意識(shí)提升。在我國(guó)上下五千年語文學(xué)科屬于文化積淀，其中包含豐富內(nèi)容，充滿讓人向往的魅力。對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，能使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣提升，使國(guó)學(xué)文化在青少年之間有效傳承。

（二）提升學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和科學(xué)學(xué)習(xí)方法尚未明確，在學(xué)習(xí)中可能面臨較多問題，如學(xué)生不知道怎樣解決面臨的問題，會(huì)使問題越積越多，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)斐捎绊憽，F(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生思考問題，針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的疑問，可對(duì)文章中內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步了解，使學(xué)生自身思維深度提升，進(jìn)而尋找有效解決問題的方法。在課堂教學(xué)中教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極提出問題，使學(xué)生的自主思考能力提升，進(jìn)而將學(xué)生自主解決問題的能力提升，將學(xué)生的自學(xué)能力提升，進(jìn)而對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生有利影響，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）啟發(fā)—發(fā)現(xiàn)問題

在百家爭(zhēng)鳴大語文時(shí)代來臨之際，眾多教學(xué)理念加持之下小學(xué)語文教師的教學(xué)模式不斷被打破重構(gòu)，而啟發(fā)式教學(xué)的理念一直以來被一眾教育名師所青睞，它主張啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。在小學(xué)語文課堂中，教師采用啟發(fā)式的教學(xué)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的設(shè)計(jì)隨處可見，但具體操作卻大相徑庭，譬如在揭題導(dǎo)入時(shí)教師常會(huì)提到這樣的問題“看到這個(gè)題目你發(fā)現(xiàn)了什么？”“聯(lián)想到了什么？”“為什么叫這個(gè)題目”等，而面對(duì)這些問題，學(xué)生們往往顯得一頭霧水，或不知所云，或回答的天馬行空脫離預(yù)設(shè)。通過多個(gè)教學(xué)班級(jí)比對(duì)發(fā)現(xiàn)，沒有進(jìn)行過常規(guī)的思維訓(xùn)練，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問題，更別提提出問題。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)注重常規(guī)的思維能力訓(xùn)練，并做好充分的學(xué)情分析，在不斷的演練中讓學(xué)生形成一種初步的問題意識(shí)，養(yǎng)成善于觀察并思考的習(xí)慣，再進(jìn)行類似的啟發(fā)，才能避免上述問題的發(fā)生。在提問過程中，教師可嘗試換位思考，《論語》中曾子說到“吾日三省吾身”，這是一種高度的自我審視，在教師的行動(dòng)中也可仿照養(yǎng)成一種“問人先問己”的習(xí)慣，只有讓自己明白的問題，才能拋給學(xué)生。而這樣適合兒童學(xué)情的啟發(fā)，才能起到真正的作用。

（二）鼓勵(lì)—提出問題

對(duì)教師而言，課堂提問具有對(duì)所學(xué)知識(shí)的求證性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，對(duì)心有旁騖的學(xué)生有警戒性，對(duì)課堂氣氛有調(diào)節(jié)性。而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這將是一次學(xué)習(xí)能力的升華。筆者針對(duì)小學(xué)生提問行為做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡提出的問題主要有以下幾類：一是根據(jù)之前的提問經(jīng)驗(yàn)得出的問題。二是和自己平時(shí)生活相關(guān)的問題。三是引起極大興趣的問題。四是平時(shí)思考過的問題。五是揣摩老師思路得出的問題。在課堂中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的上述問題，教師的處理方式顯得有些單一，部分教師在備課過程中預(yù)設(shè)太深，而應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的偏離預(yù)設(shè)的問題總是用力糾正，對(duì)學(xué)生揣摩教師思路得出的問題大為贊賞，這樣極其容易形成定式思維，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。在課堂中不應(yīng)太執(zhí)著于自己的預(yù)設(shè)，扼殺了學(xué)生的想象力和勇氣。在學(xué)生自主提出問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并給出針對(duì)性的建議，這樣便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。另外，課堂中教師提問應(yīng)避免出現(xiàn)流于形式、范圍太廣、題干不明、針對(duì)性不強(qiáng)的問題，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是”等。建議設(shè)問時(shí)思路要清，預(yù)設(shè)要廣，要問得合理，提出有針對(duì)性、有建設(shè)性、有銜接遞進(jìn)性的問題，并做到適時(shí)追問、即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（三）引導(dǎo)—分析問題

在幾種新興的教學(xué)理念中，對(duì)于分析問題也有不同的追求，情景教學(xué)法通過各種情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生分析問題；啟發(fā)式教學(xué)善于啟動(dòng)學(xué)生思維，從不同角度思考做出分析；而后茶館式教學(xué)是先把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主反復(fù)分析，找到方法。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非常快捷。無論哪種教學(xué)理念牽引，作為一名教師，課堂上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。自然在這樣的氛圍中，加以引導(dǎo)，分析問題的過程便會(huì)輕松許多，在學(xué)生分析的過程中建議適時(shí)追問，多問一個(gè)“為什么？”是啟發(fā)學(xué)生思維的永恒動(dòng)力。

教無定法，小學(xué)語文教學(xué)亦是如此，唯有找到最適合學(xué)生發(fā)展的方式，才是最好的方式。站在孩子的角度，去欣賞每一個(gè)孩子，傾聽他們的內(nèi)心，用自己足夠的真誠(chéng)回饋他們，以“問”激趣，促成語文課堂教學(xué)探究式教學(xué)，營(yíng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂上的每一個(gè)問題都開出最美的花，讓孩子們沉浸在問題的藝術(shù)中，點(diǎn)亮課堂，點(diǎn)亮人生。