劉金坡

（河北省廊坊市大廠回族自治縣王必屯中心小學(xué)，河北 廊坊 065300）

小學(xué)語(yǔ)文的教材受到篇幅的限制，閱讀的材料較為單一，教師應(yīng)同步化課內(nèi)閱讀的理解加深與課外閱讀的層次拓展，搜集多樣化的課外閱讀素材供學(xué)生汲取知識(shí)涵養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)一改往日對(duì)閱讀的忽視心態(tài)，從應(yīng)試教育的模式中脫離出來(lái)，構(gòu)建有序的課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生更多得接觸閱讀內(nèi)容，全面拓寬視野，感受大千世界的奇妙多姿，感受語(yǔ)文的魅力無(wú)限。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題

（一）缺乏良好的閱讀氛圍

閱讀并不直接影響語(yǔ)文的書(shū)面成績(jī)，在應(yīng)試教育中占據(jù)著較為尷尬的地位，既要進(jìn)行閱讀卻有忽視閱讀，閱讀一般以流程化、形式化的方式在課堂上展開(kāi)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力采取放任自流的態(tài)度，一些學(xué)生對(duì)閱讀的獨(dú)立觀點(diǎn)不敢抒發(fā)，長(zhǎng)此以往，形成了閱讀千篇一律的模式，沒(méi)有良好的閱讀的氛圍。

（二）缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)監(jiān)督

如今的時(shí)代發(fā)展較快，課外讀物的種類也變得越來(lái)越多，由于小學(xué)生的分辨能力較低，他們不能對(duì)課外讀物區(qū)分好壞，有的老師雖然布置了課外閱讀的任務(wù)，但是卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的課外讀物內(nèi)容進(jìn)行檢查和篩選，一些不好的讀物直接影響到學(xué)生們的三觀，不利于對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的解決對(duì)策

（一）挖掘教材元素

課外閱讀的延伸，可依從教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣既能夠填補(bǔ)教材的空缺，讓學(xué)生更多的掌握文章的背景與整體結(jié)構(gòu)，從不同的角度感知文本內(nèi)涵，又能夠準(zhǔn)確地契合學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的基礎(chǔ)能力上鋪陳課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生的理解更為直觀，避免了課外閱讀架空于認(rèn)知層面的教學(xué)無(wú)用功。一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本的理解，激發(fā)起對(duì)大自然的興趣；另一方面將學(xué)生由課內(nèi)引向課外、書(shū)內(nèi)引向書(shū)外，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。實(shí)施課內(nèi)課外的有效“鏈接”，應(yīng)該從課本出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀效果，避免弱化課本資源的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)建閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，能夠潛移默化的熏陶學(xué)生的心靈，感召學(xué)生不由自主地進(jìn)行閱讀，無(wú)需教師一次次的敦促，是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的必要前提，一些小學(xué)生并非對(duì)課外閱讀不感興趣，而是缺乏閱讀的環(huán)境與資源，教師應(yīng)在班級(jí)為學(xué)生盡可能提供閱讀條件，做好閱讀的奠基工作。例如：教師可以在班級(jí)創(chuàng)建“圖書(shū)角”，通過(guò)購(gòu)買豐富圖書(shū)角的書(shū)籍，也可以讓學(xué)生進(jìn)行好書(shū)交換或者好書(shū)推薦，使學(xué)生之間形成讀書(shū)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)圖書(shū)角讀到更多的課外閱讀書(shū)籍，積累知識(shí)，啟迪心智。此外教師也可以創(chuàng)辦“閱讀樂(lè)園”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)卡、優(yōu)美詞句、警世名言的積累展示閱讀成效，促進(jìn)學(xué)生相互間交流溝通探討，營(yíng)造出積極向上的閱讀環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性和閱讀能力的提升。

（三）促進(jìn)興趣閱讀

教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和年齡特點(diǎn)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。如對(duì)文章做簡(jiǎn)要的介紹，或朗讀精彩的片段，或講故事講到精彩處戛然停止，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望。教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣，因人而異進(jìn)行指導(dǎo)。比如有的學(xué)生愛(ài)讀科普讀物，就建議他讀讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》；有的學(xué)生愛(ài)讀經(jīng)典名著，就推薦他讀讀名家短篇佳作。當(dāng)然，學(xué)生間也可通過(guò)互相介紹自己喜愛(ài)的文章、書(shū)籍，交換閱讀。再者，推薦圖書(shū)要選擇合適的時(shí)機(jī)。比如由課內(nèi)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材節(jié)選的原文或作者的其他作品，也可選擇與課文體裁、寫(xiě)法相似的讀物，或閱讀與兒童影視相關(guān)聯(lián)的書(shū)。學(xué)了《丑小鴨》就可指導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》；學(xué)了《驚弓之鳥(niǎo)》，就推薦《中國(guó)古代寓言故事》；教了《爭(zhēng)吵》，就向?qū)W生推薦《愛(ài)的教育》；學(xué)了蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，讓學(xué)生讀讀其他寫(xiě)夏天或西湖的詩(shī)詞，并了解蘇軾的其他作品；看了《三國(guó)演義》《西游記》等電視劇，就推薦同名小說(shuō)閱讀。這樣不僅可以增加學(xué)生的閱讀興趣，使其讀起來(lái)感到親切，而且也有利于學(xué)生加深理解所學(xué)的內(nèi)容。

（四）客觀閱讀評(píng)價(jià)

閱讀到一定的程度，學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言，積極進(jìn)行展評(píng)，從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓積累騰飛。

（五）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，例如：教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的提高能使學(xué)生獲得更多的知識(shí)信息，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，貫穿一生的，學(xué)之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。