榮敬孌

（河北省保定市蠡縣中學(xué)，河北 保定 071400）

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的不斷變革，課堂教學(xué)方式的實(shí)施必須遵循以學(xué)生為本的原則，而分層教學(xué)完全遵循了以學(xué)生為本的原則，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，教師針對(duì)不同的層次，采取適宜的教學(xué)策略，可以使得課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，能夠使得不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的必要性分析

心理學(xué)的研究結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的。也就是說，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該首先承認(rèn)這種差異的存在進(jìn)行分層教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。我們知道不同的學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同、家庭教育不同、接受知識(shí)的能力也不相同，在這樣的情況下，我們很有必要在高中物理的課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)模式,從而讓不同層次的學(xué)生都能享受到成功后的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)提高高中學(xué)生的物理成績(jī)是大有裨益的。

當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)的農(nóng)村高中物理教學(xué)中，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式下沒有兼顧到每個(gè)學(xué)生,從而導(dǎo)致在高中物理的學(xué)習(xí)過程中,成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”成績(jī)稍差的學(xué)生“ 消化不了”的現(xiàn)象，這樣將會(huì)進(jìn)一步拉大好學(xué)生與學(xué)困生之間的差距,非常不利于高中物理的教學(xué)。因此在高中物理的教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)中,我們可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的教學(xué)模式，使得不同層次的學(xué)生各取所需，提高高中物理課堂教學(xué)的時(shí)效性。

二、農(nóng)村高中物理同班分層教學(xué)策略

（一）學(xué)生分層策略

分層教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化分層，首先要求教師充分掌握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況。一般情況下，教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)可以通過對(duì)初中物理基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試來進(jìn)行初步了解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來輔助了解。在教師對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)之上，按照學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況分成A、B、C 三個(gè)不同層次，A 層主要是物理基礎(chǔ)優(yōu)秀、自學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生；B 層是物理基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、有自學(xué)能力的學(xué)生；C 層是物理成績(jī)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。一般而言，這種劃分的比例是2∶6∶2。另外，這種分層并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）教學(xué)分層策略

在高中物理的實(shí)際教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次差異化處理，不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行劃分主要分為基礎(chǔ)內(nèi)容和拓展內(nèi)容。A 層學(xué)生要求完全掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立解決課后問題，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性研究，掌握教學(xué)中的拓展內(nèi)容；B 層學(xué)生要求應(yīng)當(dāng)掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解答課后問題，在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容之上了解拓展內(nèi)容；C 層學(xué)生要完成教學(xué)中基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。例如筆者在教授高中物理必修二《功率》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就針對(duì)不同層次的學(xué)生制定了差異性的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于C層次的學(xué)生,我只要求他們掌握功率的物理意義、定義式、單位并能利用功率的導(dǎo)出式p=F ·v 進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理試題的計(jì)算。對(duì)于B 層次的學(xué)生要求他們除了掌握功率的物理意義、定義式、單位并能利用功率的導(dǎo)出式p=F·v 進(jìn)行物理試題的計(jì)算外,還要求他們會(huì)利用功率的兩個(gè)公式來解釋一些生活中的現(xiàn)象并能了解平均功率、瞬時(shí)功率、額定功率、實(shí)際功率的區(qū)別與聯(lián)系。對(duì)于A 層次的學(xué)生我則主要培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而提高學(xué)生的綜合能力。這樣對(duì)不同的學(xué)生制定了差異性的教學(xué)目標(biāo),使得不同層次的學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到要求，從而獲得成功后的喜悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。

（三）作業(yè)分層策略

完成教學(xué)之后，對(duì)于三個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的層次情況，將題目分為必做題和選做題兩種，必做題和選做題呈現(xiàn)出不一樣的難度。必做題主要是基于教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的一些問題，選做題就是一些拓展型的題目，也可以適當(dāng)加一些拓展題。A 層學(xué)生要求必做題和選做題都要能夠獨(dú)立解決；B 層學(xué)生要求做好必做題，盡量完成選做題；C 層學(xué)生應(yīng)把主要精力放在必做題上，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)。

（四）課后評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)分層策略

教師的課后評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言非常重要，是教師與學(xué)生的關(guān)鍵互動(dòng)環(huán)節(jié)之一。對(duì)于A 層學(xué)生，教師在課后應(yīng)側(cè)重于了解其學(xué)習(xí)壓力。這一層次的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，家人和教師的期望值很高，所以高考所帶來的壓力比其他學(xué)生要大得多。因此教師在評(píng)價(jià)中要重視其心理情況，提高此類學(xué)生的抗壓能力，爭(zhēng)取更大的突破。B 層學(xué)生處于班級(jí)的中等水平，也是三個(gè)層次中學(xué)生數(shù)量最多的層次，這類學(xué)生容易出現(xiàn)安于現(xiàn)狀、隨波逐流、學(xué)習(xí)積極性不高的問題。

尤其是對(duì)于物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，他們往往不會(huì)積極動(dòng)腦思考，而是下意識(shí)的退縮。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該多去信任和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)A層學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。C 層學(xué)生由于基礎(chǔ)比較薄弱，不能充分把握物理教學(xué)中的知識(shí)，課后物理作業(yè)完成情況也十分堪憂。這類學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏自信，厭惡學(xué)習(xí)，甚至還有放棄學(xué)習(xí)的情況。教師對(duì)于C 層學(xué)生應(yīng)主動(dòng)給予關(guān)懷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困惑，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分析并采取措施，要讓學(xué)生意識(shí)到教師并沒有放棄自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)是一項(xiàng)有效的教學(xué)方式，在農(nóng)村高中物理教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此教師還應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，并采取相適應(yīng)的策略，促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)進(jìn)步，提高學(xué)生的物理成績(jī)。