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淺析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與策略

2021-11-28 03:40:26劉彩云
魅力中國(guó) 2021年5期

劉彩云

(河北省衡水市冀州區(qū)碼頭李鎮(zhèn)第一小學(xué),河北 衡水 053200)

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是以文本為依托,通過(guò)有效朗讀,達(dá)到以讀促講、以讀促悟的目的。在反復(fù)朗讀中,要體會(huì)文本內(nèi)涵,積累語(yǔ)言材料,提高提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視朗讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

(一)朗讀流于表面。在朗讀教學(xué)中,往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:一個(gè)人讀了全班讀,一會(huì)兒是自由讀、小組讀、個(gè)人讀等等。表面上看,這些課確實(shí)在貫徹新課程的以讀為本的精神,但細(xì)想一下,也不盡然。其實(shí)學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付教師而在那里讀書,沒(méi)有用心、用情去讀,而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

有一些教師在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生根本就不理解課文中作者的寫作目的,只是在某一句話或者一段話上進(jìn)行重復(fù)誦讀。在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí),花費(fèi)了差不多一個(gè)課時(shí)來(lái)分角色朗讀課文。學(xué)生們的朗讀熱情的確很高,但朗讀的效果卻不見得高效。學(xué)生們只是爭(zhēng)先恐后地讀課文,如果沒(méi)有教師的再三指導(dǎo),沒(méi)有自己的感悟,學(xué)生就很難掌握其中的含義,自然難以讀出文中應(yīng)具有的語(yǔ)氣。

(二)評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性。在新課改的倡導(dǎo)之下,教師們已經(jīng)意識(shí)到過(guò)去對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)不夠。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重,教師們毫不吝嗇地給予每一位朗讀者適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià):“你真了不起”“不錯(cuò)”“你真棒”不絕于耳。學(xué)生們固然需要鼓勵(lì),但是這種缺乏鼓勵(lì)性、不求實(shí)際的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”是不能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣的。還有教師采用比如“讀得不熟練”“讀得很好”“讀出了味道”“讀得很有感情”等等抽象評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少變化,針對(duì)性差,不可能成為學(xué)生朗讀的動(dòng)力。有的教師在學(xué)生朗讀時(shí)不注意審聽,或忙于板書,或趕快看教案,將學(xué)生朗讀作為思考下一步教學(xué)的過(guò)渡和緩沖,對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù),就談不上對(duì)學(xué)生的朗讀情況做出有針對(duì)性、具體性的有價(jià)值的評(píng)判了,時(shí)間久了,教師和學(xué)生的朗讀興趣自然就都沒(méi)有了。

二、朗讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

(一)層次性原則。合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)資源允許的范圍內(nèi)為學(xué)生提供個(gè)性和語(yǔ)言自由發(fā)展的最大空間。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生和教材的特點(diǎn),也就是傳統(tǒng)的“因材施教”。由此可見,大到一個(gè)學(xué)年,小到一節(jié)課,朗讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分層遞進(jìn),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的朗讀水平劃分教學(xué)目標(biāo)的層次,有效的朗讀教學(xué)就是要做到使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力都能獲得不低于標(biāo)準(zhǔn)水平的發(fā)展。另一方面,同一班級(jí)的學(xué)生水平發(fā)展也不盡相同,因此,有效的朗讀教學(xué)還要對(duì)于不同能力層面的學(xué)生制定出適合其最近發(fā)展區(qū)的朗讀目標(biāo)。

(二)針對(duì)性原則。有針對(duì)性地處理朗讀教學(xué)材料是提高朗讀教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。要做到有針對(duì)性,首先就要區(qū)別對(duì)待不同形式的文本,第一學(xué)段的朗讀教學(xué)內(nèi)容更貼近兒童生活,韻律感強(qiáng),想象豐富,生動(dòng)有趣,而第二、三學(xué)段的朗讀教學(xué)內(nèi)容則更多地體現(xiàn)了語(yǔ)言的人文性.工具性和科學(xué)性,因此,不同的教學(xué)內(nèi)容所匹配的教學(xué)資源是應(yīng)當(dāng)有所差別的,應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用不同文體的特點(diǎn)對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行二次加工,比如將情節(jié)完整又富有幻想的童話改編為一個(gè)小短劇,在一定的情境中分角色表演,不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力,還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。對(duì)朗讀教材的有針對(duì)性處理,可以提高朗讀教學(xué)的效率,促使課堂中朗讀教學(xué)取得顯著的效果。

(三)適應(yīng)性原則。朗讀教學(xué)中,教師需要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,靈活選擇適宜的朗讀教學(xué)行為。教師可以通過(guò)范讀和適度的講解幫助學(xué)生初步感知文本,借助聲音和圖像的展示使學(xué)生較快地進(jìn)入情境,促進(jìn)朗讀體驗(yàn)的生成。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的,也是多變的,所以,教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智,在面對(duì)教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)要靈活調(diào)整教學(xué)策略。

三、朗讀教學(xué)中應(yīng)采用多種朗讀方式

(一)范讀。當(dāng)需要激情引導(dǎo)或?qū)W生讀得不到位時(shí),宜用范讀指導(dǎo)。范讀也是指導(dǎo)學(xué)生,尤其是指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀的最快最直接的方法。由于學(xué)生受識(shí)字量的限制,學(xué)生在朗讀時(shí)掌握不好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),讀不出句子的語(yǔ)氣和表達(dá)不出相應(yīng)的情感。因此,課堂上教師必要的范讀非常重要。

(二)領(lǐng)讀。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,喜歡得到教師的夸獎(jiǎng),針對(duì)這一-特點(diǎn),課堂上,教師要充分發(fā)揮小老師的作用,讓他們當(dāng)小老師教讀。這樣,教師可以有時(shí)間去巡視,及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

(三)自讀。自讀有利于學(xué)生邊讀邊思,有利于學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀,而且對(duì)于這種朗讀,學(xué)生人人都能參與。學(xué)生自讀時(shí),教師可以巡視指導(dǎo),表?yè)P(yáng)讀書認(rèn)真專注、讀書姿勢(shì)正確的學(xué)生,使他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

(四)分角色朗讀。當(dāng)遇到課文對(duì)話較多情趣較濃的課文時(shí),宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ).上進(jìn)行。要求人人參與,這樣才能提高課堂效率,學(xué)生朗讀水平才會(huì)逐步提高。教學(xué)《去年的樹》一課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性,教學(xué)效果良好。

(五)精讀。學(xué)生在閱讀中真正能讀出情感來(lái),需要教師在朗讀技巧上加以適時(shí)指導(dǎo),注意教給學(xué)生停頓、輕重音、語(yǔ)調(diào)、速度、語(yǔ)氣的方法。所以,在課前要用心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn),做到有的放矢,讓學(xué)生掌握技巧,舉一反三,以提高課堂朗讀效果。

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