高文平

（河北省保定市徐水區(qū)崔莊中學(xué)，河北 保定 072550）

化學(xué)學(xué)科的特點是開展化學(xué)實驗的探究，讓學(xué)生“模擬”科學(xué)家去探索問題，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、操作、想象能力，使學(xué)生積極主動去獲取知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生探究意識

探究意識是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題，積極去探究的心理取向，是探究動力的源泉。為此，教師必須時刻注意培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、努力解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。例如，在通過氨水使酚酞溶液變紅的實驗探究分子運動時，在一個小燒杯中裝入10mL 酚酞試液，另一個小燒杯中倒入5mL 濃氨水，用一個大燒杯罩住這兩個小燒杯，當(dāng)小燒杯中的酚酞溶液變紅時，可設(shè)問如下：小燒杯中的酚酞溶液變紅，是大燒杯內(nèi)壁上沾有某種物質(zhì)使其變紅，還是另一個小燒杯中濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒使其變紅？在學(xué)生探究心切的情境下，展開對分子運動的探究，收到了很好的效果。又如，可結(jié)合化學(xué)史，激勵探究欲望。我們可以在教學(xué)中適時滲透化學(xué)史的教學(xué)，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生介紹化學(xué)家的故事、化學(xué)家的發(fā)明史。如法國化學(xué)家拉瓦錫創(chuàng)立“氧化說”打破“燃素說”；門捷列夫通過深入系統(tǒng)的探究，尋找出元素間的規(guī)律，制作了元素周期表。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)探究能力

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。例如，二氧化碳與水的反應(yīng)比較抽象，是學(xué)習(xí)的難點，做二氧化碳通入紫色石蕊試液的實驗時，教師先讓學(xué)生仔細觀察整個實驗過程，然后提出問題：你認(rèn)為是哪種物質(zhì)使紫色的石蕊試液變成紅色呢？對于這一問題，應(yīng)該讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來考慮，形成盡可能多的、新的、獨特的設(shè)想、思路和方法。在此過程中，盡量由學(xué)生通過觀察回答，給學(xué)生的思考留下廣闊的空間，讓學(xué)生自己去挖掘內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力和獨立探索問題的習(xí)慣。但也要注意，運用情景設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的思考價值，不能過于簡單，也不能過難。通過學(xué)生的討論、探索，教師的引導(dǎo)，設(shè)計了以下幾個實驗來驗證上面的假設(shè)。（1）向干燥的紙花（用經(jīng)石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；（2）向干燥的紙花噴水；（3）直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；（4）將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。（1）（2）（3）是獨立的，為（4）作鋪墊，目的是使學(xué)生認(rèn)識到是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色。通過分組實驗，小組討論，獲得共識：①石蕊遇酸變成紅色；②水、二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色；③二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變成紅色。通過情景展示，問題很容易得到解決。

三、對教材上的實驗進行改進

教材擁有許多演示實驗、學(xué)生實驗、家庭小實驗和探究性實驗，實驗教學(xué)是化學(xué)課程的顯著特征，教材更是充分突出了化學(xué)實驗。但是教材中的部分實驗還存在很大的開發(fā)空間，如教材第38 頁探究過氧化氫分解實驗，（1）裝有5mL5%的過氧化氫溶液的試管，用帶火星的木條來檢驗，木條不復(fù)燃。（2）向上述試管加入少量二氧化錳后，用帶火星的木條來檢驗，木條復(fù)燃。這是什么原因呢？為了探究并改進此實驗，興趣小組的同學(xué)經(jīng)過熱烈討論，制定了三種實驗方案并進行了大膽探究：第一組同學(xué)采取增大H2O2 溶液濃度的方法，用10%的H2O2 溶液加熱，結(jié)果一段時間后，用帶火星的木條檢驗，木條復(fù)燃；第二組同學(xué)在5%的H2O2 溶液中加入2 滴新制氫氧化鈉溶液，加熱一段時間后，用帶火星木條檢驗，木條復(fù)燃；在實驗探究的基礎(chǔ)上，同學(xué)們經(jīng)過討論，還提出了下列問題作了進一步的研究：①由第一組同學(xué)的實驗可得出：影響H2O2 分解產(chǎn)生O2 的量的多少及分解快慢的因素有哪些？②由第二組同學(xué)的實驗可分析得出氫氧化鈉所起的作用可能是什么？經(jīng)過這樣嘗試，學(xué)生既豐富了自己的實驗知識又提高了實驗技能，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。有時一個實驗的改進會給學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。

四、加強實驗設(shè)計和開展探究性實驗活動

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和求知欲，根據(jù)實驗設(shè)計的“新穎”和“有趣”的特點，把一些演示和分組實驗或?qū)嶒灹?xí)題改成設(shè)計型實驗，以激活學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器進一步思考探究，有助于學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。我們還通過開展一些探究性實驗，讓學(xué)生在實驗和觀察的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)探究來獲得結(jié)論，既能理解所學(xué)的化學(xué)規(guī)律、原理和定律，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久，更重要的是通過這種探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索科學(xué)的精神，例如：探究物質(zhì)燃燒的條件，滅火的原理和方法等，都由學(xué)生在實驗室自己設(shè)計實驗，完成上述實驗。學(xué)生自己探索和設(shè)計實驗，并通過實驗觀察，得出正確結(jié)論。他們就有了一種“成就感”。再經(jīng)過交流和討論，評比出誰設(shè)計的最好。這樣通過簡單的實驗，聯(lián)系到實際，充分展示化學(xué)知識來源于生活，而生活又離不開化學(xué)的道理。

總之，我們應(yīng)把握好課改的契機，充分領(lǐng)會新理念，意識到科學(xué)教育的重要性，增強培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意識，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點，利用學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。