金永霞

（河南省信陽市固始縣天福實驗學校，河南 信陽 465200）

一、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設良好的閱讀情境，調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性

在小語文閱讀教學過程中學生閱讀的積極性會直接影響到學生的閱讀效率，只有學生愿意思考、想思考才能讓學生在閱讀過程中有更多的收獲。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師就一定要注重調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性。其中，閱讀教學情境是教師在閱讀教學過程中比較常用的一種教學手段，通過情境的創(chuàng)設能夠豐富語文閱讀課堂教學形式，激發(fā)學生的情感體驗，促使學生能夠在良好的教學情境中，能夠?qū)﹂喿x知識產(chǎn)生不一樣的閱讀體會，讓學生能夠充分地感受到閱讀的魅力，以此讓學生參與閱讀學習的積極性和主動性能夠得到有效的調(diào)動。例如，在學習人教版語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，因為小學生年齡較小，生活閱歷有限，有很大一部分學生并沒有外出旅游的經(jīng)驗，教師在教學過程中，就可以利用多媒體為學生出示有關雙龍溶洞的視頻或圖片，增加學生直觀的感受。通過這種真實情境的創(chuàng)設，能夠讓學生在接下來的課文學習過程中，能夠讓學生通過文字，能夠更好地領略金華的雙龍洞的神奇之美，讓學生能夠身臨其境地感受到大自然的鬼斧神工，美輪美奐，以此有效地激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。通過根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，能夠讓學生在閱讀過程中的情感得到最大程度的調(diào)動，以促使學生能夠更好地把控文章的主要內(nèi)容，體會作者所描述的內(nèi)容，加強學生對閱讀內(nèi)容的理解，以達到逐步增強學生閱讀理解能力的目的，促使小學語文閱讀教學效率能夠達到最高，進而保證閱讀教學的高效開展。

（二）注重學生的朗讀訓練

正所謂書讀百遍，其意自現(xiàn)。在小學語文閱讀教學過程中，為了讓學生更好的理解閱讀教學內(nèi)容，教師在教學過程中就一定要注重學生的朗讀訓練。讓學生通過朗讀可以先初步的篩選出文章中的重點信息，能夠更好地體會和感悟閱讀重點知識。雖然在小學語文閱讀教學過程中，教師在帶領學生進行閱讀文章學習時，都會讓學生進行相應的朗讀，但是常規(guī)的誦讀僅僅是讓學生動嘴而沒有調(diào)動學生的閱讀思維，所以教師在教學過程中就需要注重朗讀方式的創(chuàng)新。在日常教學過程中，教師就可以根據(jù)小學生的心理特征和閱讀內(nèi)容的特點，運用一些比較新穎的閱讀方式，如男女生對讀、分角色朗讀、接力朗讀、挑錯朗讀，等等，通過這些有趣的朗讀形式，能夠調(diào)動學生參與朗讀的激情，促使學生能夠以更好地狀態(tài)投入到朗讀訓練中來，以保證學生的朗讀效率。例如，在學習人教版語文四年級下冊《夜鶯的歌聲》一課時，這篇課文主要講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學鳥鳴為游擊隊員傳遞信息，協(xié)助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。這篇文章具有相對應的故事情節(jié)，教師在教學過程中，就可以引導學生進行分角色朗讀，這樣不僅能夠幫助學生更好地理清故事情節(jié)，還能夠讓學生通過分角色朗讀更好地感受到小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。通過分角色朗讀能夠幫助學生理清文章思路，快速地抓住文章主要內(nèi)容，能夠讓學生在接下來的閱讀學習過程中能夠緊跟著教師的思路進行閱讀知識的深度探索和挖掘，以保證學生的閱讀學習效率，加快小學語文閱讀教學目標的高效完成，以推動小學語文閱讀教學的高效開展。

（三）合理地使用小組合作學習

小組合作學習是教師在閱讀教學過程中比較常用的一種教學手段，但是教師在運用小組合作學習過程中，需要特別注意的是小組合作學習不僅僅是讓學生以組為單位進行閱讀知識的討論，而是需要讓學生以組為單位切實的掌握和理解閱讀教學內(nèi)容。因此，在教學過程中為了讓小組合作學習不僅僅是表面熱鬧，教師就需要對小組合作學習方式進行相應的優(yōu)化與創(chuàng)新。如在日常教學過程中，為了保證小組合作學習的效率，教師在閱讀時就可以給小組布置相應的閱讀學習任務，并且實施抽查的方式，以保證每一個小組成員通過小組合作學習能夠切實有效地提升自身的閱讀效率。例如，在學習人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，教師在教學過程中就可以把班級里的學生分成不同的小組，讓學生以組為單位通過于閱讀解決以下問題，如文章中作者、姐姐和哥哥三個人分別說出的花生的好處是什么？體會父親贊美花生的話的深刻含義。說一說在日常生活中有哪些人也像花生一樣，外表不好看，可是很有用？在這個過程中教師還可以引導不同的小組之間進行良性競爭，比一比看哪一個小組能夠最先完整的回答出教師所提出的問題。為了調(diào)動每一個小組成員參與小組討論的積極性，教師在進行小組討論成果檢查時，可以運用抽查的方式。如教師可以讓完成討論的小組進行舉手示意，教師從舉手的小組中隨機挑選一名成員進行問題的回答。通過隨機挑選成員進行問題的回答，能夠變相的予以學生進行小組合作學習的壓力，讓學生能夠真正地投入到小組合作學習中去，并通過小組合作學習能夠得到實實在在的學習到有用的閱讀知識，以保證小組合作效率。通過小組合作學習，不僅能夠有效地凸顯學生在閱讀課堂學習的主體地位，調(diào)動學生參與學生閱讀學習的積極性和主動性，還能夠讓學生在閱讀學習過程中的閱讀學習效率得到保證，讓小學語文閱讀教學能夠真真正正的成為學生語文學業(yè)道路上的鋪路石，帶領學生走進更加精彩語文世界。

二、結(jié)束語

總之，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對于學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)對理解能力、邏輯分析能力和語言表達能力的提升都具有非常重要的推動作用。因此，在小學語文教學過程中，教師就需要針對目前閱讀教學的現(xiàn)狀進行反思，對教學方式進行有效地改革與創(chuàng)新，進一步提升小學閱讀教學的有效性，讓小學語文閱讀教學能夠成為學生前進道路上的引路人。