嚴(yán)國(guó)輝

（廣西省桂平市白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 桂平 537221）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種單一、落后的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于綜合型人才的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，這樣的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)停滯不前，而應(yīng)結(jié)合社會(huì)環(huán)境和新課改理念，靈活運(yùn)用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀課的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)階段是學(xué)生正式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的階段。在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只教學(xué)生聲母和韻母，然后教識(shí)字。這種單一的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣。同時(shí)，由于單一教學(xué)方法的影響，許多小學(xué)生不喜歡閱讀。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生已經(jīng)感受不到語(yǔ)文課帶來(lái)的樂(lè)趣，感到語(yǔ)文課枯燥乏味，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到提高。

（二）教學(xué)觀(guān)念落后，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，教師通常采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。他們不會(huì)在課堂上主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這不利于小學(xué)生的發(fā)展和有能力的學(xué)生的培養(yǎng)。另外，雖然漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，但在閱讀過(guò)程中有許多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如果教師在課堂上忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題而不知道如何處理這些問(wèn)題。結(jié)果，學(xué)生們會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)。教師要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

（一）加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

無(wú)論是在現(xiàn)代社會(huì)工作中還是在生活中，團(tuán)隊(duì)合作都是一項(xiàng)基本技能。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)法是將學(xué)生分成若干小組，小組成員圍繞教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組成員在合作學(xué)習(xí)中互相討論。在討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的思維能力和探究能力，相互配合，努力完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）重視品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在新課改背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本人物的性格特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本英雄的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在反復(fù)閱讀中改變學(xué)生的閱讀觀(guān)，使他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除了學(xué)生的創(chuàng)造性思維外，采用碰撞的方法不利于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保合作學(xué)習(xí)的有序性

由于小學(xué)生年齡較小，生活閱歷不豐富，不能準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的接受能力也存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不一樣。因此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個(gè)小組成員都能深入小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，小組成員可以相互討論，不斷加深對(duì)語(yǔ)文教材的理解。每個(gè)小組應(yīng)選出一名學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的任務(wù)是協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，根據(jù)他們的實(shí)際情況為他們安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。此外，組長(zhǎng)應(yīng)總結(jié)小組成員的討論結(jié)果，最終得出準(zhǔn)確答案。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師要求每個(gè)小組選出一名代表，說(shuō)明小組在本節(jié)課中學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，討論了什么知識(shí)，遇到了什么困難，以及如何解決這些困難。之后，教師和其他小組對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)分，得分最高的小組被評(píng)為“本班優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”。這樣，就增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，教師和其他群體的贊揚(yáng)和肯定，將激發(fā)小組成員的閱讀積極性，更好地加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文教材的了解，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師適度參與，提高合作學(xué)習(xí)的效率

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、課外知識(shí)閱讀量、理解習(xí)慣等因素都會(huì)影響小學(xué)生的理解能力。因此，雖然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生的理解能力仍不盡如人意。鑒于此，教師應(yīng)適度參與合作學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要深入每個(gè)學(xué)習(xí)小組，了解每個(gè)小組在學(xué)習(xí)中遇到的困難和雜病，然后總結(jié)這些困難和雜病，在課堂上得到統(tǒng)一的解釋?zhuān)@樣可以更好地為學(xué)生答疑解惑提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)既有助于提高學(xué)生的文字理解能力，又為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀課，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的看法，讓每位學(xué)生都能喜歡上閱讀。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，這一教學(xué)法的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡可能營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，組織學(xué)生分組討論，當(dāng)然教師也要深入到小組合作學(xué)習(xí)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。