金璐玫

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100）

一、課程總體規(guī)劃

數(shù)控加工技術(shù)課程是高職機(jī)械類專業(yè)核心課程之一。是在對(duì)裝備制造業(yè)數(shù)控加工崗位進(jìn)行整體調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)控技術(shù)崗位職業(yè)—數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控程序員、數(shù)控工藝員的要求，以數(shù)控機(jī)床手工編程和操作加工為主的職業(yè)崗位方向課，是集數(shù)控車加工工藝、編程以及數(shù)控機(jī)床操作、工件加工和質(zhì)量檢測的教學(xué)做一體的課程。

我們從崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式入手，逐步完善制定課程標(biāo)準(zhǔn)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按由簡到難、由單一到綜合、循序漸進(jìn)原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目里面根據(jù)知識(shí)點(diǎn)共設(shè)置任務(wù)，要求完成的教學(xué)產(chǎn)品貼近工廠實(shí)際、并富有趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)施策略與方法

（一）依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，實(shí)施“線上線下”混合教學(xué)

課前：學(xué)生依據(jù)教師的要求，在爾雅在線開放課程平臺(tái)完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。

課中：在“仿實(shí)一體化”“理實(shí)一體化”的數(shù)控車間完成。教師創(chuàng)設(shè)情境，引入課程任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生分析零件圖紙技術(shù)要求，制定工藝文件。然后通過多媒體課、動(dòng)畫、經(jīng)典案例傳授新知識(shí)。

緊接著現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，在仿真軟件上完成程序編寫、調(diào)試和仿真加工。最后實(shí)操訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

課后：學(xué)生繼續(xù)完成在課堂上未做完的理論測試題目（題目精選子數(shù)控車中級(jí)工理論測試題），和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并進(jìn)行課后拓展和第二課堂學(xué)習(xí)。

（二）真實(shí)趣味任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，兼顧知識(shí)技能碎片化和延續(xù)性

編程指令和參數(shù)非常枯燥、繁瑣和難記憶。我們結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)課程知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)熟悉的工作情境。使抽象的編程指令知識(shí)融入實(shí)際的情境之中，讓學(xué)生充分的去感受、去體會(huì)。任務(wù)安排上強(qiáng)調(diào)由簡到難，知識(shí)碎片化的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的延續(xù)性，每一次任務(wù)掌握的知識(shí)和技能都是下一次任務(wù)的基礎(chǔ)。使知識(shí)的學(xué)習(xí)過程形成階梯式的上升過程。

（三）仿真教學(xué)安全、經(jīng)濟(jì)、高效、直觀形象，事半功倍，提高興趣和教學(xué)效果

引入仿真，可大大降低訓(xùn)練的機(jī)床、刀具和耗材的消耗，同時(shí)也解決了學(xué)生懼動(dòng)手，怕撞刀，廢耗材，怕出事的缺陷。為實(shí)操過程做保駕護(hù)航。而且仿真軟件也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（四）專業(yè)教師和車間師傅，共同組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課堂安全又有效

數(shù)控加工是操作性特別強(qiáng)的技能課，要讓學(xué)生真機(jī)實(shí)干，并且要保證實(shí)操時(shí)間，同時(shí)要有專人負(fù)責(zé)，及時(shí)解決及糾正學(xué)生中存在的問題。實(shí)操過程中專任教師和車間師傅共同組織教學(xué)，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)操動(dòng)態(tài)，保證車間安全生產(chǎn)教學(xué)的同時(shí)，也保證每一位學(xué)生都能與指導(dǎo)老師進(jìn)行及時(shí)有效的交流，得到充分個(gè)別指導(dǎo)。

（五）小組合作學(xué)習(xí)和小組競賽法并行，培訓(xùn)合作精神和競爭意識(shí)

采用小組合作學(xué)習(xí)法。分組時(shí)力求使“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，促進(jìn)組內(nèi)互相指導(dǎo)操作。不但提高課堂效率，培養(yǎng)了互相協(xié)作的精神，而且可以避免后進(jìn)生的自尊心在教師面前受到傷害，便于知識(shí)的鞏固和消化吸收。

采用小組競賽法，組與組之間開展競賽，在教師講評(píng)后.選出做得最好的小組組員做示范。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、幫助，在學(xué)生之間形成一股較濃的你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）“理論+實(shí)踐”、信息化、多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的考核

課程總體考核時(shí)，將學(xué)生每次任務(wù)考核成績最終量化、匯總、算術(shù)平均，即得出其總成績。每次任務(wù)總分100 分，包括：1）基本檢查30 分（包括工藝文件、仿真操作、安全操作文明生產(chǎn)）；2）工件的加工尺寸檢查50 分；3）在線測試和第二課堂學(xué)習(xí)20 分。

三、教學(xué)實(shí)施成效

網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真、微課動(dòng)畫等信息化的綜合利用。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了學(xué)，訓(xùn)時(shí)間分配。增加了學(xué)生有效訓(xùn)練時(shí)間，提高了作品合格率，降低了材料損耗，提升實(shí)訓(xùn)有效性，讓課堂真正成為有序，有用，有效課堂，連續(xù)三年，機(jī)械學(xué)生在車工中級(jí)技能鑒定考試中通過率超過95%。學(xué)生參加遼寧省“復(fù)雜部件數(shù)控加工比賽”等比賽均取得好成績。根據(jù)我院調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，本課程學(xué)生滿意度高達(dá)94.8%。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)習(xí)興趣等各項(xiàng)指標(biāo)顯著提升。本課程實(shí)用性強(qiáng)。直接面向工作崗位。畢業(yè)生和用人單位反饋數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，吃苦耐勞，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢于嘗試，受到用人單位普遍稱贊。

四、反思與改進(jìn)

（一）教學(xué)反思

1.我們需要時(shí)刻謹(jǐn)記行業(yè)操守，將匠人之德與求真務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)植入學(xué)生心中。“理論—仿真—實(shí)踐”三位一體，“做中學(xué)、做中教”。

2.充分靈活運(yùn)用課程平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，化解教學(xué)難點(diǎn)。

3.仿真軟件不能代替學(xué)生在真實(shí)操作過程中的真實(shí)感受。如學(xué)生在應(yīng)用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行編程與操作訓(xùn)練時(shí)，往往容易忽視切削用量的選擇、數(shù)控刀具的選用、零件的裝夾方法，而這些程序一旦應(yīng)用在實(shí)際中便可能出現(xiàn)打刀或影響實(shí)際零件的加工質(zhì)量、降低生產(chǎn)效率等問題；對(duì)此教師應(yīng)引起足夠的重視。需要教師在后面的實(shí)操訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生建立扎實(shí)的機(jī)械加工的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)際機(jī)床操作訓(xùn)練。

（二）教學(xué)改進(jìn)

在授課過程中，教師雖然有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。依然有個(gè)別學(xué)生參與度不夠，學(xué)生的實(shí)操能力還需提升。為一名職業(yè)院校教師，我們將在不斷思考中改進(jìn)教學(xué)模式，在不斷探索中創(chuàng)新教學(xué)方法，在不斷實(shí)踐中提升教學(xué)實(shí)效。