莫彩瑤

（廣西來(lái)賓市武宣縣職業(yè)教育中心，廣西 來(lái)賓 545900）

一、中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)資源更加豐富

信息化教學(xué)模式下，中職語(yǔ)文教學(xué)資源更加豐富。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可利用微課導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，將最初的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，還能反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，方便教師對(duì)后續(xù)教學(xué)工作做出調(diào)整。

（二）智能分析學(xué)習(xí)過(guò)程

信息化教學(xué)模式下，教師可依托在線教學(xué)之力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行在線分析，同時(shí)還能生成相應(yīng)的分析報(bào)告。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可利用在線教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)督，并生成相應(yīng)的報(bào)告，為教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做鋪墊，保證課堂教學(xué)實(shí)效。

（三）拓寬師生交流渠道

信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)師生交流模式的局限，突破了時(shí)間與空間的限制，拉近了師生之間的距離。這種教學(xué)模式下，師生可在線交流，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)教師還可在線給學(xué)生發(fā)送各種學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)生的視野。

（四）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以學(xué)生成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，評(píng)價(jià)模式比較單一。信息化教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生了根本性變化，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果生成動(dòng)態(tài)化文檔，方便師生、生生互評(píng)，這種模式下學(xué)生也能明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，查缺補(bǔ)漏。

二、中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)：巧借微課之力，構(gòu)建信息化課堂

中職生，一群與高考失之交臂的孩子，面向該類群體的教學(xué)要突出興趣主導(dǎo)的原則，依托信息化教育之力，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，彰顯該課程的育人智慧。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可借微課之力助力學(xué)生預(yù)習(xí)，可從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

1.導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂如虎添翼。教師可借微課之力制作導(dǎo)學(xué)案，以《師說(shuō)》一文為例，教師可將作者寫(xiě)作背景、作者個(gè)人信息等制作成微課，也可插入與作者生活的相關(guān)視頻，提升課堂趣味性，于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容有積極意義。

2.自學(xué)環(huán)節(jié)。提高中職生的自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教育的初衷，在此過(guò)程中，教師可依托微課之便，將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)模塊，如“求通順”，要求學(xué)生掌握文中各個(gè)字的讀音，并能了解其涵義，如句讀、或不焉中“讀、不”等字，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。

3.標(biāo)注困惑。學(xué)生預(yù)習(xí)后標(biāo)注自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后反饋給教師，教師統(tǒng)一整理學(xué)生的困惑，在課堂上答疑，進(jìn)一步濃縮課堂時(shí)間，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性。

（二）授課環(huán)節(jié)：巧借在線教育之力，構(gòu)建信息化課堂

授課環(huán)節(jié)是整堂課的點(diǎn)睛之筆，其能促進(jìn)學(xué)生能力提升、情感升華。對(duì)此，教師要注重該環(huán)節(jié)的優(yōu)化，巧借在線教育之力，構(gòu)建信息化課堂，可從以下三個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生情境，縮短學(xué)生融入課堂的時(shí)間。以《師說(shuō)》一文為例，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，如播放古人讀書(shū)的視頻，為其營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)情境，使其置身于課堂中，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師還在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的圖片、音樂(lè)，導(dǎo)入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提升其閱讀理解能力。在線教學(xué)過(guò)程中，教師可引入電子詞點(diǎn)，學(xué)生點(diǎn)開(kāi)相應(yīng)的插件就能查找文言文的釋意，能夠幫助其掃除理解大關(guān)。如一詞多義，師有動(dòng)詞和名詞兩種形式，讓學(xué)生分析文中“古之學(xué)者必有師”“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”“或師焉”“吾師道也”等讓學(xué)生根據(jù)電子詞典顯示中的內(nèi)容判斷句子中“師”的涵義，然后再進(jìn)行翻譯。其次，教師還可以引入古今異義詞，可在授課過(guò)程中將這部分內(nèi)容“彈窗”，如學(xué)者、所以、小學(xué)等。

3.解析文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生情感升華。教學(xué)過(guò)程中，教師可開(kāi)放留言欄，引入多個(gè)探究性問(wèn)題，如從師的必要性、擇師標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生歸納文章的中心論點(diǎn)。學(xué)生可將自己的答案寫(xiě)到留言欄中，教師通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，教師也可采取同樣的思路，讓學(xué)生找出文中的分論點(diǎn)與結(jié)論，理清文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其情感的升華。

（三）課后鞏固：巧借微信平臺(tái)之力，構(gòu)建信息化課堂

課后鞏固能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，于其學(xué)習(xí)能力的提升有積極意義。在此過(guò)程中，教師可從兩個(gè)層面入手：

1.課后習(xí)題。教師可為學(xué)生布置課后習(xí)題，巧借微信平臺(tái)之力，如一詞多義，“句讀之不知”中的“之”與“愛(ài)其子，擇師而教之”中的“之”有什么區(qū)別？也可引入古今異義詞，如“古之學(xué)者必有師”中的“學(xué)者”等。與此同時(shí)，教師也可引入一些特殊句式，如不拘于時(shí)，學(xué)于余，讓學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出其是什么句式，并準(zhǔn)確翻譯相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生答題完成后點(diǎn)擊提交，方便教師對(duì)其答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)總結(jié)。教師可讓學(xué)生以小組形式互評(píng)學(xué)習(xí)效果，可從小組合作參與情況、課上問(wèn)題回答情況等多方面入手。此外，教師還可引入拓展延伸環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生查找相關(guān)話劇進(jìn)行表演，煥發(fā)課堂生機(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門(mén)有獨(dú)特魅力的學(xué)科，深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感能夠升華。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要借助信息技術(shù)之力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化課堂，縮短其融入課堂的時(shí)間，提升語(yǔ)文教育實(shí)效。