楊祿俊

（綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校,四川 綿陽(yáng) 621000）

在當(dāng)前的初中物理課程中，很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)時(shí)往往以學(xué)生的卷面成績(jī)提升為主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，很多教師在物理課堂上采用“理論灌輸+重點(diǎn)板書(shū)”的課程教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致物理課程教學(xué)質(zhì)量難以提升。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新初中物理課程教學(xué)模式，應(yīng)用探究式教學(xué)法是很有必要的。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生熱情

在初中物理課程中應(yīng)用探究教學(xué)法，需要任課教師立足于學(xué)生的實(shí)際物理知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程知識(shí)的積極性。初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)那些能夠借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)解決的物理知識(shí)更感興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。因此，我們?cè)陂_(kāi)展物理課程教學(xué)時(shí)，可以深入挖掘物理課程知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)。

以筆者的物理教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)“改變摩擦力大小的因素”的理解，在這節(jié)課程中我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建了這樣的教學(xué)情境：我為學(xué)生播放了生活視頻“冬天的防滑措施”，包括在冬天的時(shí)候，在積雪路面的貨車(chē)司機(jī)會(huì)加重車(chē)廂的載重，同時(shí)在車(chē)輪上安裝防滑鐵鏈；小明同學(xué)的媽媽要求小明在出門(mén)上學(xué)時(shí)換上一雙鞋底花紋比較多的鞋子等等。通過(guò)這一段教學(xué)視頻的播放，學(xué)生們的注意力在潛移默化的過(guò)程中被吸引。很多學(xué)生都明白在提倡的生活中這些防滑措施的作用，但是對(duì)其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)卻不夠了解。那么在此情境中我向?qū)W生提出了課程問(wèn)題“這些防滑措施的本質(zhì)在于什么呢？那么接下來(lái)請(qǐng)大家結(jié)合視頻內(nèi)容思考一下，影響摩擦力的主要因素有哪些呢？”學(xué)生們結(jié)合實(shí)際的生活情境，很快學(xué)生們就會(huì)明白這些措施的本質(zhì)在于改變摩擦力的大小，影響摩擦力的主要因素包括“壓力的大小”和“接觸面的粗糙程度”兩方面內(nèi)容。

二、開(kāi)展自主合作，指導(dǎo)學(xué)生探究

在初中物理課程中應(yīng)用探究式教學(xué)法，最為主要的是要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育原則，在教學(xué)過(guò)程中擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師的物理理論講述為主要形式的課程教學(xué)模式，組織學(xué)生在自主思考課程問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。同時(shí)在學(xué)生自主探究的過(guò)程中提出一些針對(duì)性的物理知識(shí)問(wèn)題，從而使學(xué)生的自主探究活動(dòng)更加具有目標(biāo)性。通過(guò)自主合作探究的課程形式，來(lái)深化探究教學(xué)法對(duì)學(xué)生的積極影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“阿基米德原理”的相關(guān)物理課程知識(shí)時(shí)，將學(xué)生劃分為五人一組的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展物理課程探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生提出了這樣的課程問(wèn)題：“在本實(shí)驗(yàn)中，物體的浮力與物體排開(kāi)的液體的重力之間是否存在數(shù)量關(guān)系？”學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q這一問(wèn)題，首先將燒杯進(jìn)行傾斜放置，防止水面溢出，同時(shí)在燒杯口下面放置了一個(gè)大型的水杯；然后應(yīng)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量了一個(gè)塑料球的重力G 以及空水杯的重力G1，在此技術(shù)上將石塊全部進(jìn)入到燒杯中，并對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的數(shù)據(jù)以及排開(kāi)的水的重力G2 進(jìn)行記錄，最后計(jì)算出石塊受到的浮力。這樣，在自主探究物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生很快對(duì)“當(dāng)物體浮于液面的時(shí)候，二力平衡，物體重力等同于其浸沒(méi)的體積所排開(kāi)的液體的重力”這一知識(shí)點(diǎn)形成了明確的理解與掌握，這節(jié)課課程取得了良好的教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化課程訓(xùn)練，鞏固物理知識(shí)

在開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，課后訓(xùn)練活動(dòng)是教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容之一：高質(zhì)量的課后訓(xùn)練活動(dòng)不能僅僅局限于“題海訓(xùn)練”的課程教學(xué)模式上，而是要用最經(jīng)典的例題來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一般性的解題規(guī)律，從而強(qiáng)化學(xué)生的課程知識(shí)應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，在課程講解完成之后，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生出示了這樣一道訓(xùn)練題目“咱們學(xué)校門(mén)口的橋上顯示，這座橋的限重為5t，那么現(xiàn)在有一輛卡車(chē)的總重為5*104N，大家看一看這輛車(chē)是不是能通過(guò)這座橋呢？”然后我再要求學(xué)生用不同的方法計(jì)算這道題目，學(xué)生們?cè)谫N近生活的課程內(nèi)容的吸引下，紛紛開(kāi)展計(jì)算活動(dòng)，最終通過(guò)兩種不同計(jì)算方法得出了正確答案，形成良好的自主探究能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，初中物理課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的影響。但是在當(dāng)前的初中物理課程開(kāi)展過(guò)程中，很多教師過(guò)于注重學(xué)生的卷面成績(jī)提升，在課程教學(xué)中采用“理論口授+重點(diǎn)板書(shū)”的課程教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致物理課程教學(xué)質(zhì)量難以提升。針對(duì)這種問(wèn)題，我們要重視探究式教學(xué)活動(dòng)在物理課程教學(xué)中的重要作用，在課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程知識(shí)的積極性，從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。