張家換

（普定縣第六小學(xué)，貴州 安順 561000）

每一本書的背后都有一個(gè)精彩的故事，每一個(gè)故事的背后都書寫一段奇妙的人生。學(xué)生要想探索不同的世界，就要自主走入每一本書，在閱讀中體會(huì)不同的人、事、物。這里所說(shuō)的閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，即學(xué)生主動(dòng)、積極、自愿閱讀，而不是在教師的逼迫下、強(qiáng)制下、被動(dòng)地進(jìn)行閱讀。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)放在學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)上。

一、豐富課前預(yù)讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題

預(yù)讀活動(dòng)是指學(xué)生在上課前開展的閱讀活動(dòng)，該活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性。在一般情況下，科學(xué)合理地開展預(yù)讀活動(dòng)，有利于學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握文本的含義和知識(shí)點(diǎn)，使他們明確了解閱讀活動(dòng)的基本方向，從而在合理分配時(shí)間的基礎(chǔ)上緩解學(xué)生壓力。除此之外，要想豐富課前預(yù)讀活動(dòng)，落實(shí)自主研究改革工作是關(guān)鍵這有利于提高學(xué)生的閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師應(yīng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在依照閱讀教材開展教學(xué)工作的同時(shí)，以基礎(chǔ)類型的教學(xué)理論作為關(guān)鍵點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)探究為輔助點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃各項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)遵循教材為主要教學(xué)參考資料的基本原則，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、開展大容量閱讀教學(xué)，提升閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主性閱讀能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要從感性轉(zhuǎn)變成理性、由量變升華至質(zhì)變，這都是要在閱讀實(shí)踐中慢慢獲取提升的，短期難以養(yǎng)成。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行大容量語(yǔ)文自主性閱讀，這就需要制訂符合閱讀授課、特別是現(xiàn)代文閱讀授課向往的關(guān)鍵目標(biāo)。大容量小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀授課，即學(xué)生在老師的積極帶領(lǐng)下，在一堂課的時(shí)間里閱讀許多篇作品。在剛開始感知的前提下，主動(dòng)標(biāo)出感興趣、產(chǎn)生疑問(wèn)、需要探究的作品段落以及章節(jié)，開始展開自讀感悟，然后討論溝通，彼此啟發(fā)，展開意識(shí)碰撞，最終實(shí)現(xiàn)提升閱讀成效這一目標(biāo)。教師應(yīng)該在閱讀授課的時(shí)候，增加學(xué)生的文章閱讀容量，將閱讀的自主權(quán)轉(zhuǎn)交至學(xué)生手里，使學(xué)生感受差異結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)容的作品，進(jìn)一步貼近生活，感受人生，體會(huì)自然，揣摩內(nèi)容，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。教師還應(yīng)該鍛煉學(xué)生速讀、體會(huì)與鑒賞，進(jìn)一步提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文老師還應(yīng)該注重對(duì)于閱讀課程講解時(shí)的語(yǔ)言，讓小學(xué)生更加清晰地掌握語(yǔ)文閱讀方法，這也是提高小學(xué)生自主性閱讀能力的最佳措施。

三、注重自主閱讀引導(dǎo)，給予學(xué)生自主閱讀機(jī)會(huì)

教師安排一切是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀興趣較低，閱讀主動(dòng)性也比較差，閱讀效果受到了明顯的限制。鑒于此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，給予學(xué)生更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生閱讀的積極性和興趣?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情。以“部編版”六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文的教學(xué)為例，這是一篇文言文，行文方式與現(xiàn)代文很不一樣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)將文言文轉(zhuǎn)換成白話文，并以多媒體課件形式展示出來(lái)，然后讓學(xué)生先閱讀白話文，再跟著教師的示范朗讀文言文原文，在此過(guò)程中，學(xué)生只能一步步跟著教師的要求走，因而閱讀積極性不高。為解決這一問(wèn)題，教師可以專門安排半個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀，自行對(duì)文章進(jìn)行斷句、停頓，并進(jìn)一步感悟和理解文章內(nèi)容。這樣不僅能激起學(xué)生的閱讀興趣，而且對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升也具有十分重要的作用。

四、推薦優(yōu)質(zhì)課外資源，提升閱讀素養(yǎng)

一天中，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都是面對(duì)著自己的學(xué)習(xí)課本，長(zhǎng)時(shí)間看課本教材很容易使部分學(xué)生產(chǎn)生疲憊和厭倦心理，因此針對(duì)這一情況，教師要注重充分挖掘優(yōu)質(zhì)的閱讀資源并推薦給學(xué)生，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀素材，為學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀樂(lè)趣。比如，《牛郎織女》這篇文章講述的是中國(guó)傳統(tǒng)神話故事，教師可以尋找與此題材類似的課外資源，如《精衛(wèi)填海》《夸父追日》等神話故事，并推薦給學(xué)生閱讀，這有助于學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)。需要指出的是，教師在向?qū)W生推薦課外資源時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展?fàn)顩r以及個(gè)人認(rèn)知能力，小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如果推薦給他們一些佶屈聱牙的世界經(jīng)典名著，不但達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視小學(xué)閱讀教學(xué)，更要注重對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，要采用多種方式方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中開辟屬于學(xué)生閱讀天地。