宋鍛煉

（江西宜春豐城市董家中心小學(xué)，江西 宜春 331133）

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖的簡述

簡單來說，思維導(dǎo)圖就是一種輔助教學(xué)的工具，它能夠以框架結(jié)構(gòu)的形式提煉出最為重要的知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)難度的降低，從而理順學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)習(xí)這能夠逐漸建立起完備的知識體系，完成對所學(xué)知識的充分吸收。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生明顯在心智發(fā)育上還并不健全，他們的知識儲備不夠豐富，并且其自身對于學(xué)習(xí)信息的理解、分析、整合以及表達(dá)的能力都較為薄弱，要想實(shí)現(xiàn)對這一階段學(xué)生的正確引導(dǎo)，語文老師就應(yīng)當(dāng)要采取更加有效的教學(xué)的手段，盡量簡化教學(xué)步驟，降低教學(xué)難度，讓學(xué)生們能夠更加快速地完成對知識的充分吸收。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，語文老師最常在課堂上使用的就是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生們只能正襟危坐地聽老師口頭講述的內(nèi)容，而這樣的教學(xué)課堂個(gè)是無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。學(xué)生們不僅會因?yàn)檎n堂氛圍過于沉悶而無法保持學(xué)習(xí)專注力，甚至還會因此而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。而要想解決這一問題，語文老師就需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，用更加新穎的教學(xué)方法完成知識教學(xué)，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

三、在小學(xué)語文中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成課前預(yù)習(xí)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖是為了提升語文教學(xué)效率，促使學(xué)生能夠理清語文學(xué)習(xí)的思路，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分理解和吸收。課前預(yù)習(xí)是進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的初級環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動都有非常重大的影響，如果能夠在課前預(yù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率必然會得到顯著的提升。因此，語文老師要在可以預(yù)習(xí)導(dǎo)入這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率。

例如，在《北京的春節(jié)》這一課文的時(shí)候，語文老師就可以利用繪制思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)。首先，在正式開展課文講學(xué)之前，語文老師要給學(xué)生布置自主閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀課文，熟悉課文的內(nèi)容和構(gòu)架，明確“春節(jié)”是課文的主題和中心。閱讀結(jié)束之后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容做進(jìn)一步地梳理分析，然后再指導(dǎo)學(xué)生以“春節(jié)”為核心，不斷發(fā)散思維，補(bǔ)充枝干，以此完成對思維導(dǎo)圖的繪制，促使學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)一步深化認(rèn)識課文構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，實(shí)現(xiàn)對其思維能力的有效拓展。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行重難點(diǎn)知識教學(xué)

利用思維導(dǎo)圖對語文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行從教學(xué)，能夠有效地提升教學(xué)效率，讓學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)知識的更好理解。思維導(dǎo)圖的建立有助于學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析，從而促使其能夠把握重點(diǎn)知識，增強(qiáng)對這部分知識的理解，從而提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這一篇課文時(shí)，語文教師就可以先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出完整的思維導(dǎo)圖，并且用不同的顏色標(biāo)注出其中的重難點(diǎn)。正式進(jìn)行課文教學(xué)之前，語文老師就可以通過展示這一思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞“魯濱遜”這一主要人物展開，然后再以魯冰遜的遭遇作為支線，幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)對“魯濱遜精神”這一重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，促使學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地把握在課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對語文重點(diǎn)知識的充分消化。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)

思維導(dǎo)圖還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。在作文教學(xué)過程中，語文老師應(yīng)當(dāng)要重視對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)一步強(qiáng)化自己的寫作思維，從而促使學(xué)生能夠牢牢把握寫作主題，更加快速地完成對寫作素材的搜集，從而將其更好地應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)對自身文字表達(dá)能力的增強(qiáng)。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作練習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)要明確寫作的主題，然后再以寫作主題為核心向外發(fā)散，不斷完善作文結(jié)構(gòu)，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，從而確保學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下一直保持清晰的寫作思路，實(shí)現(xiàn)對其寫作能力的顯著提升。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于小學(xué)語文教學(xué)活動的開展有著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維框架，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，語文老師一定不能忽視對思維導(dǎo)圖的使用，要合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升語文教學(xué)質(zhì)量的效果。