盧娜

（東明縣實驗幼兒園，山東 菏澤 274500）

隨著教育體系的不斷優(yōu)化，教育部門對幼兒教師教學工作提出了新的要求?，F(xiàn)階段幼兒正處于行為認知、情感道德發(fā)展的黃金時期，缺乏辨別能力的他們，在學習文字時難免會出現(xiàn)一系列問題。對此，幼兒教師在開展教學工作時應立足于幼兒學情，設計多種形式的教學情境，有效激發(fā)其學習熱情，提高其識字能力的同時，為其日后學習鋪路。

一、依托形象教學，在快樂中識字

形象教學法作為幼兒教師常用的一種教學手段，其方式多樣、靈活性強，不僅符合現(xiàn)階段幼兒認知，而且多元化的教學手段有利于保持其課堂參與度，使他們放下所有包袱，投身到識字訓練中。

例如，教師在開展識字教學時可以從生活中的物品出發(fā)，向幼兒展示具體的物體，讓其說出這是什么？并賦予一段簡短的介紹。以“門”一字為例，教師可以指教室的門，然后借助圖片、影像等教學工具將“門”演變過程展示于其。在此過程中，教師還可以讓幼兒結合實物與這個字進行比對、分析二者相同之處。從幼兒熟悉的事物入手能夠引導幼兒在快樂中識字，全面提升其識字興趣。與此同時，教師還可以開展“識字”游戲來幫助幼兒加深印象，教師可以準備一些動物圖片，并將其名字進行標注，帶領幼兒識字過程中，教師還可以向其展示該動物的形態(tài)，叫聲，加深幼兒印象。學習完畢后，教師可以將所有的圖片隱藏，只保留漢字和聲音，讓幼兒根據(jù)聲音的引導進行聲、字匹配，并簡單說出動物的基本特征，借此提高其學習效率。此外，教師也可以組織學幼兒玩“找朋友”游戲，為幼兒選擇兩個容易混淆的字，如“犬”“太”，讓幼兒為這些生字找朋友（拼音），提高其識字能力，或者教師還可通過刺激幼兒的感官教他們識字，如給幼兒接觸熱的、冷的食物，品嘗甜的、酸的食物，讓他們說出自己的感受。教師也可以采用對比教學法，準備橡皮泥和橡皮，讓幼兒捏一捏哪個更軟，哪個更硬。這種以實物為依托的識字教學能夠有效激發(fā)幼兒好奇心，使其參與到課堂思考中，有效提高識字教學效率。

二、依托信息技術，在玩耍中識字

信息技術的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，其豐富的教學資源也為教師教學工作提供了許多新的思路。對于幼兒來說，他們渴望在輕松愉悅的環(huán)境中接收知識。為此，教師可以依托信息技術的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)設多種形式的學習環(huán)境，使其快樂學習、健康成長。

以“森”一字為例，教師可以向幼兒展示“木”字，然后依托漢字的表意性幫助其進行理解，然后借助信息技術的優(yōu)勢，將“木”字形成過程以動畫的形式展示給幼兒，使其了解演變過程以及所代表的含義。之后，教師可引出“林”字時，為了提升識字效果，教師還可鼓勵幼兒充分發(fā)揮其想象力，以“林”字為主題為其配畫，借此調動其學習熱情。

為了檢驗幼兒漢字掌握情況，教師還可以開展“你畫我猜”的游戲，將幼兒按照能力不同合理進行分組，一人要根據(jù)教師的引導畫出相應的事物，另一位幼兒則要根據(jù)畫中內容準確說出漢字，通過這種互動的方式激發(fā)幼兒的識字興趣。此外，教師還可利用信息技術開展“身體游戲”，讓幼兒根據(jù)大屏幕的提示做出相應的動作，如“跳”“拍”“舉”“扔”等，進一步提高其學習效率。

三、依托社會環(huán)境，在實踐中識字

社會是一個大的環(huán)境，依托社會之力能夠使幼兒在實踐中識字，促進其學習能力的提升。目前來看，社會經濟的不斷發(fā)展，使得如今幼兒娛樂、休閑方式更加多元化。這種情況下幼兒接觸的新鮮事物也越來越多，這無疑為其創(chuàng)造了更多識字機會。在此過程中，教師還可以為幼兒創(chuàng)設生活化情境，引導其在特定的情境中識字，從而提高其識字能力。教師還可為幼兒布置生活化的識字作業(yè)，如讓幼兒在超市購物時說出各種商品的名稱，或是去動物園玩，說出不同動物的名稱。這樣一來，借助社會這個大環(huán)境進行識字教學能夠達到拋磚引玉的教學效果，促進幼兒識字能力的提升。

四、結束語

由此可見，教師在開展識字教學時要秉持以生為本的教育理念，設計多種形式的教學情境，將文字所蘊含的情感文化全方位、多角度地展示給幼兒，使其沉浸在識字的海洋中，在識字中收獲快樂，獲得成長的力量，為其日后身心成長奠定堅實基礎。