張燕 吳婷

（江西省臨川一中，江西 撫州 344100）

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，對(duì)孩子的培養(yǎng)不能夾雜半點(diǎn)偷懶。筆者平時(shí)關(guān)注課改，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，經(jīng)常與他們溝通，雖說(shuō)經(jīng)驗(yàn)有限，但是勤能補(bǔ)拙。在課前備課時(shí)經(jīng)常從學(xué)生的角度考慮，思考如何引導(dǎo)他們準(zhǔn)確掌握知識(shí)，輕而易舉習(xí)得能力，每次上新課前都有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生找到本課關(guān)鍵點(diǎn)，熟悉生物專業(yè)語(yǔ)言，提高平時(shí)考試答題的規(guī)范性。在課中想方設(shè)法變沉悶、閉塞的課堂為輕松、愉快的課堂。在課堂上，筆者經(jīng)常根據(jù)情況拋出一些引領(lǐng)性的問(wèn)題，然后學(xué)生分小組討論解決，這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，有易有難，教師根據(jù)學(xué)生的情況，鼓勵(lì)學(xué)生回答，答對(duì)給予表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)。在課后要經(jīng)常反思，有哪里不足，因?yàn)樯锝處熕贪嗉?jí)較多，這倒是給了教師很多調(diào)整的機(jī)會(huì)，當(dāng)在第一個(gè)班級(jí)采用這種方法上課后，教師及時(shí)反思哪個(gè)地方需要改進(jìn)，在第二個(gè)班級(jí)付諸行動(dòng)，就這樣一直改下去，上到最后一個(gè)班，改到最后一班。

教師不再把自己當(dāng)作無(wú)所不知的傳授者，而是把自己當(dāng)成學(xué)生的合作者，碰到不會(huì)的問(wèn)題，教師坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們一起研究下?！边@樣，課堂上出現(xiàn)了喜人的變化，出現(xiàn)了師生互動(dòng)，平等參與的生動(dòng)局面，過(guò)去的一言堂的教學(xué)方式正在被“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有驚喜，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，話也多了。他們主動(dòng)參與，大膽提問(wèn)，興趣高漲。

在高一講《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》時(shí)，課本內(nèi)容文字簡(jiǎn)單，但是實(shí)際在考試中，需要拓展很多書(shū)上并未寫(xiě)出而需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這一節(jié)與生活聯(lián)系緊密，與化學(xué)也有很多重疊的地方，利用這一點(diǎn)，從生活實(shí)例開(kāi)啟這堂課的學(xué)習(xí)，并且在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論生活中富含蛋白質(zhì)的食物和作用，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)的力量，介紹中國(guó)結(jié)晶牛胰島素的合成歷史，從生活與歷史佳話兩方面出發(fā)，認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)。在講到重點(diǎn)知識(shí)脫水縮合時(shí)，為了加深學(xué)生記憶，可以采用打比方的方式，將一個(gè)人比喻成一個(gè)氨基酸，左右手分別代表氨基和羧基，頭部代表R 基，將氨基酸之間的脫水縮合比喻成生活中人與人之間手牽手，每?jī)蓚€(gè)人手牽手代表脫去1 個(gè)水分子，然后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出n 個(gè)氨基酸脫水縮合形成1 條肽鏈時(shí)需要脫去幾個(gè)水，當(dāng)學(xué)生歸納出規(guī)律后，試著加深問(wèn)題難度，如果n 個(gè)氨基酸脫水縮合形成2 條肽鏈時(shí)，情況又如何？如果n 個(gè)氨基酸脫水縮合形成m 條肽鏈呢？如果形成環(huán)肽時(shí)呢？這些問(wèn)題一直引導(dǎo)著學(xué)生，學(xué)生之間互相討論，通過(guò)自己的努力得到通用公式，這種方式在每次課中都會(huì)盡量采用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生輕松掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)知識(shí)是只是其中一方面，重要的是學(xué)生在探索過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，萌生出學(xué)習(xí)生物的興趣。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，當(dāng)一個(gè)人對(duì)事物感興趣時(shí)，才會(huì)就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在求知、探索、中產(chǎn)生愉快的情緒，這種愉快的情緒又繼續(xù)推動(dòng)著他去求知、探索，這就像是正反饋一樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越感興趣。

在講到有絲分裂時(shí)，教師怕學(xué)生單單學(xué)習(xí)有絲分裂過(guò)程枯燥無(wú)味，可以在網(wǎng)上找到有絲分裂之歌，學(xué)生在聽(tīng)到歌曲后就已經(jīng)被深深震撼，原來(lái)生物學(xué)習(xí)可以這么有趣好玩，在講完每個(gè)時(shí)期的特征后，列出一首歸納有絲分裂的詩(shī)：“膜仁消失顯兩體，形定數(shù)晰赤道齊，點(diǎn)裂數(shù)加均兩極，兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始”，有絲分裂的特點(diǎn)就涵蓋在這幾個(gè)字中。這類口訣很多，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的記憶，如果單純讓學(xué)生死記硬背，這樣對(duì)學(xué)習(xí)非常不利，生物知識(shí)版塊較多，記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，教師需要幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生花最少的時(shí)間積累更多的知識(shí)。

對(duì)于在學(xué)習(xí)中碰到的一些難題、錯(cuò)題，筆者建議學(xué)生整理錯(cuò)題本，尤其是難題，當(dāng)我在課堂上講過(guò)一遍后，經(jīng)常會(huì)建議學(xué)生在課后再次復(fù)練，在講必修2 遺傳問(wèn)題時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生接觸自交和隨機(jī)交配時(shí)，一直區(qū)分不清兩個(gè)之間的區(qū)別，尤其是隨機(jī)交配，學(xué)生不理解，為什么雜交方式有4 種，當(dāng)時(shí)高二在講到這類問(wèn)題時(shí)，采用開(kāi)始不深入講方法，先讓學(xué)生自己去探索解決的方法，并請(qǐng)他們寫(xiě)出自己的思路，當(dāng)時(shí)在批閱他們的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的思路非常清晰，方法巧妙，這是他們認(rèn)真思考、探索的結(jié)果。后來(lái)在上課時(shí)重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了他們，能夠感受到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅。最近在復(fù)習(xí)必修2，講分離定律時(shí)碰到山東理綜考的一個(gè)選擇題，里面涉及親本連續(xù)自交、隨機(jī)交配、連續(xù)自交淘汰隱性個(gè)體、隨機(jī)交配淘汰隱性個(gè)體四種方式，題目中要求計(jì)算每種方式下每代雜合子的基因型頻率，這個(gè)知識(shí)是遺傳中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，在這次復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)轭}目加入了淘汰類的計(jì)算，當(dāng)筆者講解完后，再次請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下自己的做題思路，這次他們?cè)俅谓o教師很大的驚喜，當(dāng)在推導(dǎo)隨機(jī)交配淘汰隱性個(gè)體的類型時(shí)，學(xué)生探索出他自己獨(dú)特的方法，老師替學(xué)生感到高興，在平時(shí)教學(xué)中，這種例子很多，學(xué)生給老師一次次驚喜，看到他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。作為教師，我們需要做好引導(dǎo)、好榜樣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，相信學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

教師繼續(xù)努力探索適合生物教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)，在生物學(xué)習(xí)中建立自信，從而蔓延到學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并且希望這種快樂(lè)學(xué)習(xí)的方式可以伴隨學(xué)生一生。