孟學(xué)武

（貴州省平塘縣牙舟中學(xué)，貴州 平塘 558300）

初中生的問題行為是指違反初中生的日常學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系的自我行為，初中生正處于青春期，青春期是身心發(fā)展的一個(gè)特殊階段，其當(dāng)前的行為習(xí)慣直接或間接地影響著未來的行為和發(fā)展方向。在如此重要的成長階段，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良行為，將會(huì)影響未來學(xué)生的發(fā)展。因此，有必要深入分析初中生的不良行為，探究問題的根本原因，有效地解決問題。

一、問題行為的定義

通常在問題行為發(fā)展過程中，一個(gè)人沒有達(dá)到違法但違反社會(huì)規(guī)范和行為規(guī)范，或者不適應(yīng)社會(huì)，導(dǎo)致出現(xiàn)各種個(gè)人行為，對(duì)社會(huì)、他人或自己產(chǎn)生不利影響甚至損害。

二、回顧問題行為的原因

為什么有些學(xué)生在成長過程中遇到麻煩？奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德阿德勒（Alfred Adler）對(duì)教育心理學(xué)的研究指出了大多數(shù)教育問題，從五個(gè)方面分析了特定學(xué)生的問題行為背后的“目標(biāo)”，并且這五個(gè)步驟正在逐步增加，教育者認(rèn)為應(yīng)該在問題行為惡化之前盡快采取行動(dòng)。第一步：要求稱贊。當(dāng)與父母、老師或其他人面對(duì)時(shí)，孩子扮演著“好孩子”的角色，表現(xiàn)出順從和服從，并希望為此受到稱贊，其最終目標(biāo)是在生活中獲得特權(quán)。第二步：引起關(guān)注。如果孩子沒有通過學(xué)習(xí)等積極手段獲得關(guān)注，通常將不得不使用其他手段成為“特殊的我”。在這一點(diǎn)上，孩子會(huì)想：“如果得不到表揚(yáng)，就不能變得與眾不同了?！钡谌A段：爭取權(quán)力。第四階段：復(fù)仇。在這兩個(gè)階段中，一些孩子經(jīng)常通過不滿某人，反復(fù)激起挑戰(zhàn)，和挑戰(zhàn)取勝來炫耀自己的“力量”，從而證明自己并獲得特權(quán)地位。第五步：證明自己的無能。一個(gè)孩子試圖撓撓頭以被視為“特殊人”，但是如果失敗了，無論是在家還是在學(xué)校，都找不到自己的快樂。

從主觀的角度來看，可以從諸如個(gè)人因素、家庭學(xué)校和社會(huì)等客觀因素中進(jìn)行探索。就個(gè)體因素而言，植物神經(jīng)系統(tǒng)失衡、內(nèi)分泌失調(diào)太多或太少會(huì)影響情緒發(fā)展，畸形或功能缺陷等導(dǎo)致兒童心理失衡和行為偏差?？陀^因素主要是環(huán)境因素，例如社會(huì)生活環(huán)境，家庭和學(xué)校環(huán)境。家庭是學(xué)生生活和成長的最基本和最重要的環(huán)境，通常情況下家庭因素是影響學(xué)生心理健康的最重要因素。教育方式、教育態(tài)度、心理特征、家庭氛圍以及父母之間的關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重大影響。

所有學(xué)生都生活在三個(gè)系統(tǒng)中：家庭系統(tǒng)，社會(huì)（學(xué)校）系統(tǒng)和同伴系統(tǒng)。這三個(gè)系統(tǒng)中有些重疊。當(dāng)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育這三種形式相輔相成，相互促進(jìn)時(shí)，只有通過形成“教育凝聚力”來促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

三、問題行為的類型

1.對(duì)學(xué)習(xí)不是很感興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動(dòng)性。對(duì)于許多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是“要我學(xué)習(xí)”而不是“我想學(xué)習(xí)”。

2.缺乏創(chuàng)造性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)造性思維能力，學(xué)習(xí)過程中缺乏討論，在大多數(shù)情況下，提高成績主要取決于死記硬背。

3.缺乏系統(tǒng)的研究計(jì)劃

學(xué)生對(duì)科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間沒有規(guī)劃，還會(huì)有抄襲作業(yè)的習(xí)慣。因?yàn)橐磺袑W(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)規(guī)劃都取決于父母，學(xué)生對(duì)父母的安排已經(jīng)成為習(xí)慣，習(xí)慣依靠父母的安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)。若沒有父母的監(jiān)督學(xué)習(xí)，還會(huì)有對(duì)作業(yè)草草了事或是根本不寫作業(yè)的習(xí)慣。

四、有效改善初中生問題行為的對(duì)策

（一）重視學(xué)生的行為

在中學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行問題行為管理時(shí)，教師必須對(duì)問題行為引起足夠重視，提高管理的及時(shí)性。一方面，面對(duì)學(xué)生的問題行為。中學(xué)生的問題行為是可以理解的，甚至是正常的，教師不能將“問題行為”等同于“問題學(xué)生”，也不能忽略對(duì)學(xué)生的關(guān)注。另一方面，需要注意對(duì)學(xué)生問題行為的管理。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教學(xué)比管理更重要，此教師可以通過了解學(xué)生問題行為的成因幫助學(xué)生快速解決問題。因此，需要建立一個(gè)快速有效的管理策略。同時(shí)，有必要加強(qiáng)與學(xué)生和家長的溝通與協(xié)調(diào)，以共同面對(duì)并解決問題。

（二）規(guī)范并加強(qiáng)問題行為管理

進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的管理。一方面，通過規(guī)范教師的行為來防止學(xué)生出現(xiàn)問題，例如，通過制定教師的行為準(zhǔn)則，規(guī)范教室的授課方式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生問題管理行為，分階段建立有效的管理措施，不斷調(diào)整管理方法，提高管理效率。

（三）注意并改善個(gè)人行為管理

有關(guān)問題行為的具體表達(dá)是個(gè)體行為的差異。在中學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注意個(gè)人行為的改善管理，消除傳統(tǒng)的``看重整體，忽略個(gè)人’’的管理思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，每個(gè)人都值得關(guān)注和愛戴。個(gè)人行為管理應(yīng)該成為課堂問題行為管理的突破，一方面，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)科狀態(tài)，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的管理熱情和主動(dòng)性，主動(dòng)反饋問題并共同解決問題，來提高解決問題的效率。另一方面，其強(qiáng)調(diào)了教師、家長和學(xué)生的合作管理。通過進(jìn)一步暢通教師、家長和學(xué)生的信息渠道，在學(xué)習(xí)和生活過程中及時(shí)提供有關(guān)各種問題的反饋，進(jìn)一步改善師生之間、父母與學(xué)生之間的關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系體系，使其共同面對(duì)和解決課堂問題及學(xué)生問題行為。

結(jié)束語

找到學(xué)生問題行為背后的原因是改變問題行為的前提。在教育和生活中，學(xué)校教育者必須與父母攜手合作，將家庭和學(xué)校連接到一起，一起了解學(xué)生的當(dāng)前狀況，并幫助學(xué)生提高在學(xué)習(xí)和生活中的歸屬感和價(jià)值觀，從而確保問題行為的改變，杜絕問題行為的發(fā)生。