張延芳

（甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅 臨夏回族自治州 731400）

時(shí)空觀念是學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中應(yīng)該具備的素養(yǎng)，在時(shí)空下對(duì)歷史事件進(jìn)行進(jìn)程分析，同時(shí)需要在進(jìn)程分析中思考在不同階段出現(xiàn)差異的原因，重視對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程變化進(jìn)行多個(gè)層面探索。從空間觀念角度思考需要對(duì)歷史事件進(jìn)行空間分析，對(duì)重要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，利于提高對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知程度。在對(duì)特定歷史事件或者是人物進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)該進(jìn)行深度探索，根據(jù)時(shí)空順序進(jìn)行較為精準(zhǔn)地定位，提高學(xué)生們對(duì)歷史事件進(jìn)行精準(zhǔn)把握的能力。

一、歷史教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)空觀念的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)歷史進(jìn)程進(jìn)行探索的動(dòng)力

基于核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求，歷史教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維和知識(shí)傳遞方式，在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的教育方案，重視引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行多個(gè)層面探索。課堂導(dǎo)入會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索和深刻記憶的效果，所以歷史教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)空觀念的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)歷史進(jìn)程進(jìn)行探索的動(dòng)力。

例如在開(kāi)展工業(yè)革命知識(shí)講解時(shí)，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入中關(guān)注到時(shí)空觀念的培養(yǎng)，通過(guò)不同工業(yè)革命成果對(duì)比讓班級(jí)學(xué)生獲得具體的結(jié)論，對(duì)工業(yè)革命進(jìn)行多個(gè)層面的思考[1]。通過(guò)實(shí)施這樣的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行梳理和探索的綜合能力，在對(duì)比探究基礎(chǔ)上明確掌握工業(yè)革命的發(fā)展進(jìn)程，也能掌握不同時(shí)期所獲得的研究成果，分析工業(yè)革命對(duì)歷史發(fā)展的多重影響。

二、通過(guò)記憶聯(lián)想法運(yùn)用推動(dòng)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解與記憶能力

歷史教師在課程教育中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)需求，關(guān)注到時(shí)空觀念的培養(yǎng)價(jià)值和特色，通過(guò)多種方式引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行多個(gè)層面探索與結(jié)構(gòu)梳理，有助于提高學(xué)生們對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知程度?；跁r(shí)空觀念提出的培養(yǎng)需求，歷史教師應(yīng)該通過(guò)記憶聯(lián)想法運(yùn)用推動(dòng)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解與記憶能力。

例如在講解新航路開(kāi)辟知識(shí)時(shí)，歷史教師需要指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生運(yùn)用記憶口訣對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理與記憶思考，圍繞示意圖運(yùn)用加深學(xué)生們對(duì)新航路開(kāi)辟內(nèi)容的記憶程度，更好掌握不同航海家的航海路線(xiàn)[2]。這樣可以在較為輕松的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶和結(jié)構(gòu)梳理，在提高內(nèi)容記憶程度基礎(chǔ)上強(qiáng)化時(shí)空觀念的培養(yǎng)效果，利于收獲更高水準(zhǔn)的課程教育培養(yǎng)效果。

三、立足情境營(yíng)造引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索，利于提升時(shí)空觀念的培養(yǎng)效果

歷史教師在課程教育中應(yīng)該關(guān)注到時(shí)空觀念的培養(yǎng)價(jià)值與特色，重視在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的教育方案，通過(guò)多種方式打造高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行探索和情感態(tài)度的體驗(yàn)。研究指出情境教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，立足課堂情境營(yíng)造可以讓學(xué)生們?nèi)谌刖唧w的歷史發(fā)展中，也能通過(guò)情境營(yíng)造推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的能動(dòng)思考。所以歷史教師需要立足情境營(yíng)造引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索，利于提升時(shí)空觀念的培養(yǎng)效果。

例如在開(kāi)展古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)講解時(shí)，歷史教師應(yīng)該圍繞課程重難點(diǎn)打造生動(dòng)化的探究平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題情境營(yíng)造提高班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知程度。教師主要圍繞古代糧食生產(chǎn)模式、產(chǎn)量與經(jīng)濟(jì)收入等內(nèi)容提出思考問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用打造盛唐時(shí)期關(guān)中地區(qū)糧食生產(chǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)該時(shí)期的農(nóng)業(yè)種植進(jìn)行思考和觀點(diǎn)交流[3]。這樣能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性的探索，在時(shí)空定位基礎(chǔ)上分析所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更好掌握古代農(nóng)工業(yè)生產(chǎn)的模式與整體發(fā)展概況。

結(jié)論：歷史教師需要在學(xué)科特色把握基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的時(shí)空觀念培養(yǎng)方案，通過(guò)多種方式提高學(xué)生們對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知程度，利于收獲更高水準(zhǔn)的教育效果。本文認(rèn)為歷史教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)空觀念的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)歷史進(jìn)程進(jìn)行探索的動(dòng)力。同時(shí)，應(yīng)該通過(guò)記憶聯(lián)想法運(yùn)用推動(dòng)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解與記憶能力。此外，教師也要立足情境營(yíng)造引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索，利于提升時(shí)空觀念的培養(yǎng)效果。