任雪

（瓦房店市趙屯鄉(xiāng)中心小學(xué)，遼寧 瓦房店 116300）

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

（一）詞語教學(xué)缺乏具體的語言環(huán)境

一個良好的語言環(huán)境是掌握一門語言和強化語言表達效果最有效的教學(xué)途徑，但由于詞語比起閱讀和作文是一個較為分離的教學(xué)內(nèi)容，大部分小學(xué)語文教師在設(shè)計詞語教學(xué)環(huán)節(jié)時，很少能夠形成一個為詞語教學(xué)構(gòu)建語言環(huán)境的意識。在實際的教學(xué)過程中，常常會在中心教學(xué)內(nèi)容開展前解釋詞語，在講解實際的內(nèi)容時便不會再對課文中的詞語進行講解，甚至在對詞語解釋中會將詞語中的詞分開，單獨解釋詞的意思，這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生理解詞的釋義，但是漢語是一種形式和內(nèi)容都比較復(fù)雜的語言，如果不聯(lián)系語境，學(xué)生在理解句子時便會出現(xiàn)詞語與句子分化，對句子理解出現(xiàn)偏差的問題，這不僅影響了小學(xué)語文整體的教學(xué)效果，還會對學(xué)生的語言發(fā)展造成阻礙。

（二）忽視了詞語教學(xué)的重要性

小學(xué)語文詞語教學(xué)中不但涉及到了學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)，還考驗著學(xué)生的詞匯量和學(xué)生對詞語內(nèi)涵的理解能力。但大多數(shù)的小學(xué)語文教師在開展詞語教學(xué)活動時，往往會將詞語教學(xué)作為語文閱讀教學(xué)的鋪墊和前提，沒有意識到詞語教學(xué)的真正作用，也沒有形成一個正確的詞語教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生無法對字詞、短語等形成一個深入的理解，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）教學(xué)方法不合理

由于小學(xué)是我國學(xué)校教育中學(xué)期最長的教學(xué)階段，學(xué)生的年齡跨度也比較大，每個年級的詞語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標都是各不相同的，對一二年級低學(xué)段學(xué)生進行詞語教學(xué)時，教師要把教學(xué)重點放在字音、字形等基礎(chǔ)內(nèi)容的講授上；對三四年級中學(xué)段學(xué)生進行詞語教學(xué)時，教師要把詞語的內(nèi)涵和釋義作為教學(xué)重點；對五六年級高學(xué)段學(xué)生進行詞語教學(xué)時，教師要將培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解能力作為教學(xué)重點。并且，小學(xué)生的身心發(fā)展是極其迅速的，各學(xué)段學(xué)生的理解能力和認知能力的程度也有所差異，這就需要小學(xué)語文教師在實際的詞語教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點不斷的調(diào)試和選擇合理的教學(xué)方法。但觀察我國小學(xué)語文詞語課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很少有教師能夠認識到這一教學(xué)問題，在教學(xué)方法的選擇上仍按照以往“教師領(lǐng)讀、學(xué)生練寫、教師釋義”三步走的教學(xué)形式開展詞語教學(xué)活動，并沒有考慮到各學(xué)段學(xué)生能力的差異，在教學(xué)過程中也沒有教授學(xué)生正確的記憶方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時只能使用機械記憶這單一的學(xué)習(xí)形式。

二、改善小學(xué)語文詞語教學(xué)問題的有效策略

（一）立足于教材，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文詞語教學(xué)情境

教材是由教育部經(jīng)過精心探討所創(chuàng)編和設(shè)計的教學(xué)資源，可以說教材是最符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的書籍。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時要將教材作為教學(xué)的主要依據(jù)。但由于小學(xué)語文教材中的課文基本上是一些表達思想較為成熟、情感較為豐富的文章，僅憑小學(xué)生的個人力量是很難理解文章內(nèi)涵和文中詞語含義的，所以，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)詞語情境的方式，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文的形式來掌握詞語和運用詞語。

以部編版小學(xué)語文教材為例，小學(xué)語文教師可在為四年級學(xué)生講解《蘆花鞋》中“遺憾”這一生詞時，先讓學(xué)生通讀一篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生深入了解文中角色“青銅”的情感變化，從而幫助學(xué)生理解文中“遺憾”一詞所指代的是“青銅”因為客人沒有買到蘆花鞋而替他感到惋惜的意思，而不是釋義中不滿意、悔恨和不甘心的意思。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式

雖然小學(xué)語文中并沒有涉及到難度系數(shù)較大的詞語，但由于小學(xué)生的認知能力較弱，在學(xué)習(xí)詞語時難免會出現(xiàn)一些障礙和問題，因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征選擇合適的教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好的理解詞語含義。

總結(jié)

綜上，小學(xué)語文教師要認識到詞語教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義，并且要及時改正自身在教學(xué)中存在的問題，積極創(chuàng)新和實踐現(xiàn)代教學(xué)方法，立足于小學(xué)語文教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的詞語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到漢語的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進一步的提高學(xué)生的理解能力，強化小學(xué)語文詞語的教學(xué)效果。