劉加良

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣雞冠山鄉(xiāng)橫下輔導區(qū)小學，江西 萍鄉(xiāng) 337009）

一、在小學數(shù)學教學中影響學生獨立思考能力形成的因素

（一）教師因素

雖然在新課程改革政策的不斷強調(diào)下，已經(jīng)有很多教育工作者逐漸意識到創(chuàng)新教學方法和教學手段對強化教學質(zhì)量的重要性，但在具體的實施過程中，仍會受到傳授教育觀念的影響和作用而過分關注知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的主體作用，對學生在課堂中的學習情況和學習狀態(tài)也未有過多的關注與重視，導致學生在課堂中嚴重缺少獨立思考和消化知識的時間，這不但不利于學生獨立思考能力的養(yǎng)成，還會在一定程度上影響小學數(shù)學教學的連貫性，從而削弱小學數(shù)學的教學質(zhì)量。因此，新時期的小學數(shù)學教師若想有效地提高小學數(shù)學的教學有效性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，就要以轉(zhuǎn)變教學形式為主，創(chuàng)新教學方法為輔，積極發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用。

（二）家長因素

由于受到我國政策的影響，現(xiàn)階段大部分的小學生都是獨生子女，家長普遍對孩子抱有“望子成龍、望女成鳳”的教育思想，雖然這種教育思想在本質(zhì)上是正確的，但現(xiàn)階段我國教育結(jié)構(gòu)仍以升學為主，這便會導致許多家長在教育和指導子女時會過分關注學生的書面成績，而忽視了學生在學習過程中所獲得的情感體驗和綜合能力。

（三）學生因素

小學生是一群認知能力較低，心智發(fā)展尚不成熟的兒童，而數(shù)學是一門邏輯性和嚴謹性較強的學科，這對于小學生來說，學習數(shù)學知識本身就是一項嚴峻的挑戰(zhàn)，再受到教師與家長的雙重影響，小學生便更難產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣，更不用說在數(shù)學課堂中形成獨立思考的能力了。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的方法和策略

（一）樹立“以人為本”的教學觀念，營造活躍的教學氣氛

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，首要前提就是教師要樹立“以學生為中心”的教學觀念。教師要學會轉(zhuǎn)變以往的教學形式，打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，為學生營造一個和諧、融洽的教學氛圍，激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。我認為，小學數(shù)學教師可從以下幾個方面來營造教學氣氛，首先，在正式授課前，要提前做好教學準備，明確教學內(nèi)容和教學目標；其次，分析與掌握學生的具體情況，如，興趣偏好，性格特點，學習能力等；最后，將實際的教學內(nèi)容和學生的具體情況有機結(jié)合起來，合理、科學的選擇與應用現(xiàn)代教學方法，在教學過程中要著重發(fā)揮學生學習的主體作用和教師引導作用，可以利用有效提問法，鼓勵學生對教學內(nèi)容進行思考，幫助學生調(diào)整好學習狀態(tài)，促使學生更加集中于課堂。

（二）結(jié)合生活實際創(chuàng)設問題情境，強化學生的理解能力

小學數(shù)學是由一些數(shù)字、數(shù)學符號和幾何圖形所構(gòu)成的，是一門較為抽象的學科，對于年齡較小的小學生來說，學習數(shù)學知識的過程比較困難。但所幸的是，小學生具有極強的好奇心和求知欲，比起傳統(tǒng)的課堂教學，他們對生活中事物的理解能力和認知能力要更強。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中培養(yǎng)學生獨立思考能力時，可利用情境教學法為學生創(chuàng)設生活問題情境，將抽象化的數(shù)學問題形象化，針對小學生的年齡特點，簡化復雜的知識內(nèi)容，提高小學生對數(shù)學問題的理解能力和認知能力，從而間接地培養(yǎng)小學生獨立思考的能力。

例如，在為小學四年級學生講解“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可在課堂中創(chuàng)設“買菜”的生活情境，讓學生分別扮演商販和顧客，并讓學生參考實際生活中的蔬菜價格來設置情境中蔬菜單價，如，西紅柿3.4元/斤、土豆1.5 元/斤、西藍花4.9 元/斤……，讓學生在課堂中在情境扮演中通過買賣蔬菜和商品的形式，強化對小數(shù)加減法運算的能力，從而使學生在日常生活中也能夠活用知識解決問題。

（三）強化課后訓練，促使學生養(yǎng)成獨立學習的習慣

課后時間是培養(yǎng)學生獨立思考能力的最佳時間段，小學數(shù)學教師要注重學生在課后的學習效率和學習情況，可適當?shù)貫閷W生布置一些課后作業(yè)，幫助學生更好的理解和消化在課堂中學習的內(nèi)容。但是，教師在為學生布置課后作業(yè)時，要嚴格遵守適度、適量的教學原則，避免“題海戰(zhàn)術”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如，教師可利用小組合作學習模式，根據(jù)學生的學習情況和學習能力，科學合理地將學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮“優(yōu)帶中、中帶差”的組織結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，讓學生以小組合作的形式完成課后作業(yè)。這樣一來，不但能夠強化學生課后學習的質(zhì)量和效率，還能夠讓學生通過交流和互動發(fā)散思維，從而逐漸養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。

總結(jié)

綜上，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力是一個需要師生雙方共同努力，長期堅持才能夠達成的教學任務。因此，小學數(shù)學教師不能夠急于求成，要循序漸進、多角度、多方面的制定培養(yǎng)計劃，讓學生在教師的正確引導和教導下逐步提高自身獨立思考的能力，從而實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。