李巖巖

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530000）

一、引言

一直以來，思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的部分（Moore 2011），因此加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)也在英語教學(xué)中受到了廣泛的關(guān)注。而“寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程之一”（孫有中等 2011：604），現(xiàn)有將思辨能力與寫作結(jié)合的研究包括寫作教學(xué)與思辨能力的思考（孫有中，2011；），寫作教學(xué)中思辨能力的策略研究（張?；?；夏文靜，2012；）以及在寫作教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新（金曉宏，2018）。寫長法是王初明（王初明，2005）提出的以寫的方式促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的方法，在大量實(shí)踐中得到了較好的效果，但有關(guān)寫長法的評價(jià)大多關(guān)于學(xué)生的輸入效果以及寫作效度的檢驗(yàn)，有關(guān)寫長法和思辨能力的研究尚不是很多。

二、思辨能力與寫作

“思辨能力”就是我們常說的批判性思維，意為“建立在標(biāo)準(zhǔn)之上的有辨別力的判斷”。本質(zhì)上思辨能力是指獨(dú)立有辨別性思考的能力，這是一種理性的判斷能力。在英語教學(xué)中，傳授語言知識技能固然重要，但是也要注重學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，每個(gè)人不只是有思想的人，更應(yīng)該是具有深層次思考能力的人。

國外比較著名的有關(guān)思辨能力的構(gòu)成模型是Paul和Elder的三元思辨能力模型，他們把思辨能力分成三個(gè)大方向：思維元素，評判標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。思維元素包含目的，問題，信息，概念，假設(shè)，推理，視角和啟示，衡量這些思維元素則需要看其清晰性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、精確性、重要性、邏輯性、完整性、理據(jù)性、深度和廣度，人的智力需要具有謙卑、勇敢、同情、獨(dú)立、正直、堅(jiān)持、自信和公正8個(gè)特征。

國內(nèi)也有思辨能力構(gòu)成測量模型以及理論框架的研究，其中英語專業(yè)學(xué)生方面以文秋芳（2009）的思辨能力層級理論模型最為著名。該模型把思辨能力分為元思辨能力和思辨能力。林曉，何珍蓮（2017）提出了大學(xué)英語課堂中思辨能力的培養(yǎng)理論框架，明確了大學(xué)英語課堂中思辨能力的培養(yǎng)任務(wù)。

英語寫作屬于輸出型技能，應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)自己的思想?！皩戦L法”的產(chǎn)生帶來了新的教學(xué)理念和有效的寫作教學(xué)方法，但有關(guān)寫長法與思辨能力的研究較少。為了填補(bǔ)這一空白，本文試圖通過分析“寫長法”的實(shí)踐，以林曉，何珍蓮（2012）提出的大學(xué)英語課堂中思辨能力框架為基礎(chǔ)，探討“寫長法”在實(shí)踐教學(xué)中對思辨能力培養(yǎng)的影響。

三、研究數(shù)據(jù)述評

本文在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫平臺上，以“寫長法”以及“大學(xué)寫作”為關(guān)鍵檢索詞，檢索了數(shù)十篇與此相關(guān)的文獻(xiàn)和碩士論文，再經(jīng)過人工篩選，剔除相關(guān)性不大的文章，共獲得數(shù)據(jù)文章14篇。檢索的期刊主要是我國的外語類核心期刊、非外語類核心期刊，一般期刊以及碩博論文。最后獲得的14篇數(shù)據(jù)論文為直接針對高校英語教學(xué)中“思辨性寫作”而進(jìn)行實(shí)證研究的論文。

方玲玲（2004），呂丹（2006）從情感維度出發(fā)，通過實(shí)證研究證明了“寫長法”對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極的促進(jìn)作用。淦欽（2013），康曉倩（2014），顏太容（2006），楊曄（2006）從教學(xué)效度出發(fā)，采用對比實(shí)驗(yàn)的方法，通過對比分析證明了使用“寫長法”進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)取得了更好的效果。裴希山（2008），王宇（2013）從可行性角度出發(fā)，通過對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量定性分析，得出了“寫長法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中行之有效的結(jié)論。陳松菁（2012），，趙淑元（2010），吳兆麗（2013），劉劍鋒，李琳琳和劉偉（2012）從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，探討了“寫長法”在實(shí)踐中的實(shí)施方法和注意事項(xiàng)。

四、分析評價(jià)

（一）理論基礎(chǔ)

基于Moore（2011）的“跨學(xué)科教學(xué)法”和“思辨能力培養(yǎng)與外語基礎(chǔ)課程融合的框架”的有效結(jié)合，林曉和何珍蓮（2012）提出了大學(xué)英語課堂中思辨能力培養(yǎng)框架，該框架認(rèn)為思辨能力的培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)該作為大學(xué)英語課程中的所有課程中的一部分，以此體現(xiàn)整個(gè)大學(xué)的思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)，從課程內(nèi)容出發(fā)將大學(xué)英語的課堂任務(wù)轉(zhuǎn)化為思辨能力培養(yǎng)活動(dòng)。

大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：1.理解，即理解文本內(nèi)容以及情感態(tài)度。2.評價(jià)，即基于文本內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.擴(kuò)展，指為學(xué)生提供多角度看問題的思路，不能僅僅是局限于某一個(gè)觀點(diǎn)。4.應(yīng)用，意味著以語言形式為依托，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。5.反思，也就是再次重復(fù)前三個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，在反思的過程中，有意識地重新審視自己。

（二）寫長法提升思辨能力的三環(huán)節(jié)

寫作任務(wù)設(shè)計(jì)是“寫長法”應(yīng)用于教學(xué)中的重要部分，分析將從選取的14篇實(shí)證研究論文中的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出發(fā)，分別分析引導(dǎo)環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)以及評價(jià)環(huán)節(jié)。

在引導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，研究者一般選取學(xué)生們感興趣的話題，并采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。方玲玲（2004），康曉倩（2014），李燕玲（2011）以及劉慧（2010）都選擇了與課本文章相關(guān)的主題，寫作任務(wù)布置在學(xué)習(xí)課文之后。在寫作構(gòu)思前，對學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀輸入。在這個(gè)過程中，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下對閱讀文本進(jìn)行理解，了解其意義，并分析文章的風(fēng)格、目的、結(jié)構(gòu)，掌握文章在實(shí)際生活中的社會文化功能，從而對文本觀點(diǎn)進(jìn)行解讀和推斷。最后在此前的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析和思考，了解其觀點(diǎn)、立場和傾向。

在討論環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在選擇與課本文章詳盡的主題或?qū)W生們感興趣的話題的基礎(chǔ)上，陳松菁（2012），呂丹（2006）和王宇（2013）都采取了小組討論的方式，小組成員以探索、疑問、推測、辯論等方式進(jìn)行相互交流，營造了集體學(xué)習(xí)的氛圍。在這個(gè)過程中學(xué)生之間交流觀點(diǎn)，進(jìn)行思維碰撞，在借鑒他人思考角度的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考角度，以此提高思辨的靈活度。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了拓展，在思辨過程中讓學(xué)生去接受來自其他角度的觀點(diǎn)，為學(xué)生提供了更多的思考角度以及創(chuàng)造性元素，這樣學(xué)生就能發(fā)揮自己的主觀創(chuàng)造性。

在評價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“寫長法”的評價(jià)分為四部分，長度占 40 分，謀篇、內(nèi)容和語法各占 20分。評價(jià)方式分為自我評價(jià)，同學(xué)評價(jià)以及老師評價(jià)。裴希山（2008）建立了學(xué)生寫作檔案，定期檢查修改情況，以此來督促學(xué)生根據(jù)評價(jià)修改文章，并不是簡單地修改語法單詞錯(cuò)誤，而是再思考中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，這是一個(gè)觀點(diǎn)不斷被更新，完善的過程。學(xué)生勇于接受同伴以及老師的意見，并愿意修正不足之處，也樂于為同伴提出自己的見解。

綜上所述，在寫長法的應(yīng)用過程中，教師的在寫作任務(wù)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)都體現(xiàn)了大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)框架中的各個(gè)環(huán)節(jié)。不僅有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨行為，還積極地對學(xué)生的思考角度進(jìn)行拓展，并讓學(xué)生對于自己的產(chǎn)出進(jìn)行反思?！皩戦L法”既能拓展學(xué)生的思維廣度和深度，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、啟示和反思

本研究得到的啟示：1.“寫長法”應(yīng)用在寫作教學(xué)中對思辨能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而可以滿足社會對人才的需求，對社會進(jìn)步起著完善的作用。因此可以在大學(xué)英語寫作教學(xué)中推廣“寫長法”。2.教師在應(yīng)用“寫長法”的過程中要有意識地融入培養(yǎng)思辨能力的意識，多設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)思辨能力的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，在潛移默化中提高學(xué)生的思辨能力。3.不僅是“寫長法”，在其他教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師也要多思考一下如何設(shè)計(jì)活動(dòng)布置任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。隨著“寫長法”的日益完善，相信因地制宜的應(yīng)用對于大學(xué)英語寫作教學(xué)還是具有一定的借鑒性。