江楚萍

（普寧市梅塘鎮(zhèn)泗坑小學，廣東 普寧 515300）

引言：小學三年級數(shù)學教師，對于學生構(gòu)建專業(yè)化的生態(tài)課堂上，學生采用對話式的教學方式進行數(shù)學知識的輸出，也是一種基于時代不斷發(fā)展的背景之下，對自我的教學所做出的教學調(diào)整與改善。而學生也可以在對話式的教學課堂的影響之下，實現(xiàn)更好的知識學習與成長。教師在對學生進行對話式的教學時，還可以幫助學生拓展數(shù)學邏輯思維，讓學生進行對知識的自主性思考，也可以在教師的生態(tài)化教學課堂的構(gòu)建和教學的指導之下，充分地提升學生的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)與水平。

一、小學數(shù)學“對話式教學”存在的問題分析

在當前小學數(shù)學教師對學生進行三年級的數(shù)學知識教育過程當中，教師就可以采用一種新型化的教學方式，來對學生進行更加具體和深層次的科學教學。在充分構(gòu)建生態(tài)教學課堂的基礎之上，向?qū)W生開展對話式的教學，從而能夠充分改進自我教學，讓學生在對話式的教學指導之下，實現(xiàn)更好的知識學習與交流溝通。使得學生能夠充分地理解到專業(yè)的數(shù)學知識，實現(xiàn)更好的學習。

（一）學生的自主學習性不強

在小學生對小學數(shù)學知識進行學習的過程中，學生的學習自主性不強，沒有一種自主學習的意識。并且，學生對于學習的認知還處于一種淺薄的思想狀態(tài)，也就會在教師的教學指導之下，開展一種被動式的數(shù)學知識的學習。而小學數(shù)學教師對學生進行教學中，也會以自我為中心，重視自我的教學指導性地位，而忽視學生的實際主體學習地位，也就會導致學生在一種受到壓力的學習狀態(tài)之下，無法展開一種更好的數(shù)學知識的學習。因此，當前的小學三年級數(shù)學教師對學生進行數(shù)學知識的教學過程中，沒有充分的優(yōu)化自我的教學環(huán)境，教師所創(chuàng)設的生態(tài)課堂，其對話式教學環(huán)境，沒有突出一種平等的教與學的狀態(tài)和特點，使得學生還是處于一種被動式的學習狀態(tài)，無法實現(xiàn)更好的對話式的知識學習。這樣的教學環(huán)境也不利于學生展開更深層次的知識學習與探討、實現(xiàn)綜合能力的提升。產(chǎn)生許多的學習問題，教師的教學也無法實現(xiàn)真正的改善，教學效果也無法得到更好的提升。

（二）對話學習的方法不合理

在小學三年級數(shù)學中，教師對自我生態(tài)課堂進行對話式教學的構(gòu)建，然而，這樣的教學方式是需要教師與學生兩方共同參與到實際的課堂之中的。只有教師充分的重視學生的學習地位，幫助學生將自我充分地融入進對實際的知識學習過程之中，才能夠幫助學生充分的提升自我的學習質(zhì)量與效果。而當前許多在小學數(shù)學教師一味地重視對學生的教學指導，讓學生在進行對話學習過程中，進行自主性的學習，而缺乏一種科學的對話學習方式的引導。也就會使得學生在一種盲目學習的狀態(tài)之下，開展對數(shù)學知識的學習與探索。學生在實際的對話式的學習過程中，產(chǎn)生了許多的問題得不到解決。對話方式不夠科學合理，也導致了學習的問題突出。學生在對話學習中所進行的知識探討，與實際的教學沒有形成一個良好的銜接性。學生在長期這樣的教學環(huán)境影響之下，就會使得自己的數(shù)學知識的學習積極性受到打壓，綜合的學習效果無法得到更好的提升與改善。

（三）對話內(nèi)容不實際，脫離教材

許多數(shù)學教師對學生進行對話式的教學過程中，沒有以實際的數(shù)學教材內(nèi)容來對學生開展專業(yè)化的知識教育，也就使得學生在脫離實際教材內(nèi)容的基礎上，展開對話的學習，對問題進行思考和分析[1]。教師沒有根據(jù)學生實際的學習情況，來進行教學的改善，使得自我的教學效果的沒有得到更好地提升，教學目標不夠明確，沒有對自我的教學產(chǎn)生清晰的認知，就會使得整體的教學效果不好。因此，當前小學數(shù)學教師對學生進行對話教學環(huán)境的創(chuàng)設過程中，對于自身的教學沒有進行充分的課前準備，教學內(nèi)容不夠科學合理，在實際的教學過程中，沒有貼合小學數(shù)學的教材知識內(nèi)容，導致了許多沒有實際意義的教學對話和實踐活動的開展。學生的整體學習效果得不到更好地提升與改善，綜合學習效果得不到更好地提升。教學質(zhì)量不夠好。

二、小學數(shù)學的“對話式教學”方法分析

教師構(gòu)建生態(tài)式的教學課堂，可以促進充分提升自我的教學效果，幫助學生在課堂學習中，提升自我的學習自主性意識，充分的解放學生思想，尊重學生的學習主體性地位。也能夠使得自我的課堂教學實現(xiàn)更加生動有趣的發(fā)展與進步，使得小學三年級數(shù)學教師在對學生進行知識教學中整體的教學效果，都能夠得到更好的提升，教學效率更好。

（一）解放學生思想，進行自主化學習探究

小學三年級數(shù)學教師在對自我生態(tài)課堂構(gòu)建中，采用一種對話時的教學方式，對學生進行知識輸出。就需要充分的解放學生的思想，讓學生在自主思考數(shù)學知識的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，解放學生的思想，讓學生將自我充分的融入進對實際數(shù)學知識的思考過程之中[2]。教師充分尊重學生的學習自主性地位，為學生創(chuàng)造一個良好的數(shù)學知識學習的環(huán)境。首先，教師就需要針對具體的教學知識，為學生創(chuàng)建一個科學的具體的教學情境，讓學生充分的融入到對話式的學習教學情境之中，開展更加有效的情境式的數(shù)學知識學習。學生在這樣的教學指導之下，才能夠充分地激發(fā)自我的學習興趣，提升自我的學習積極性意識。例如，教師可以在針對相關(guān)立體幾何的圖形教學知識，向?qū)W生進行授課時，可以利用相關(guān)的科學技術(shù)對學生進行具體的教學情境的創(chuàng)設。教師為學生放映相關(guān)的立體幾何的圖片和視頻資料，在一種動態(tài)化的視頻效果影響之下，學生的直觀學習感受得到更好的提升，在對立體幾何知識學習中的體驗感、參與感也得到更強的體現(xiàn)。教師還可以針對學生在立體幾何知識學習過程中所出現(xiàn)的相關(guān)問題，讓學生開展自主性的知識探討與學習，為學生構(gòu)建一個多元化的優(yōu)良的對話學習的環(huán)境。在對話學習中不斷地拓展自身的知識與思維，使得學生在一種良好的教學情境環(huán)境之下，開展自我的交流。教師的生態(tài)化課堂構(gòu)建也會得到更好的體現(xiàn)。

（二）合理設置問題，實現(xiàn)科學對話

在小學數(shù)學教師對自我課堂進行生態(tài)化課堂構(gòu)建中，采用一種對話式的教學方式，對學生進行知識教學。而學生在對話中也就需要針對某一具體的數(shù)學問題，進行自我的分析和探討交流[3]。在學生的綜合對話學習之中，解決實際的數(shù)學問題。而教師在針對學生對話式教學中，也就需要為學生提供相關(guān)的科學合理的數(shù)學問題，讓學生參與到對實際的對問題的思考和解決過程之中。因此，教師在設置問題中，需要充分重視自我問題的科學合理性，讓學生在實際的實踐思考探討過程中，針對科學的數(shù)學問題進行思考，才能夠更有效地提升自我的實際學習能力。例如，當學生在學習長方形和正方形的相關(guān)知識時，教師就可以結(jié)合學生的生活實際，讓學生列舉生活中有關(guān)長方形和正方形的常見相關(guān)生活事物，讓學生對這些事物進行自主的思考和判斷。另外，教師還可以向?qū)W生針對學生所感興趣的和生活中常見的一些事物進行提問，讓學生進行問題的回答思考。這些事物是長方形還是正方形。從而可以充分地拓展學生的知識，讓學生的思維得到更好的激發(fā)。讓學生善于思考、樂于思考。而學生在這樣的教學環(huán)境指導之下，也可以充分的提升自我的學習自主性意識，讓學生能夠在充分的知識探究中，提升自我的綜合學習能力與水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當前的小學數(shù)學教師對學生的生態(tài)課堂構(gòu)建的對話教學中，教師需要針對在自我教學過程中所出現(xiàn)的問題進行及時的解決和改善，調(diào)整自我的教學，使得教育實現(xiàn)更好的進步與發(fā)展。學生能夠在科學的對話式教學課堂的構(gòu)建中不斷提升自我的學習能了和水平。在學生將自我充分參與到實際學習中提升自我的學習主體性意識，拓展自我的思維，使得綜合的學習素養(yǎng)和水平可以得到更好地提升，學習能力得以培養(yǎng)。