王微

（安順職業(yè)技術學院，貴州 安順 561000）

任務驅(qū)動教學法是一種基于學生完成若干個學習任務完成教學目標達到教學目的的教學方法，與急救護理學課程教學和護理專業(yè)人才培養(yǎng)需求相符合。同時，任務驅(qū)動教學法將建構主義教學理論作為基礎，充分強調(diào)了學生在課程教育教學過程中的主體地位，培養(yǎng)了學生“提出問題”“分析問題”“解決問題”的能力。急救護理學依托護理專業(yè)科學認識為基礎，注重學生在學習過程中的技能習得和知識獲取，重點培養(yǎng)的是學生在急救護理過程中對護理病情和急救需求的判斷能力、思考能力和操作能力。因此，探索任務驅(qū)動教學法在急救護理學教學中的應用是具有可行性、科學性和必要性的。

一、任務驅(qū)動教學法的概念解構

任務驅(qū)動教學法指的是在教育教學開展過程中，學生借助教師的幫助，圍繞著統(tǒng)一的學習任務，并在強烈的任務驅(qū)動和問題驅(qū)動之下，積極主動探索知識、學習知識，在整個學習和探索過程中完成任務，并獲得相應的核心素養(yǎng)提升[1]。具體來說，任務驅(qū)動教學法是基于建構主義教學理論基礎上提出的，強調(diào)了學習任務的目標性，讓學生帶著任務進行探索和學習。在整個任務驅(qū)動教學過程中，學生還能獲得學習心得和學習成就感，進而激發(fā)學生學習主觀能動性，產(chǎn)生一種良性循環(huán)，提高學生的自學能力。具體落實到急救護理學的教學過程中，任務驅(qū)動教學法將急救護理學的理論教學、基礎知識和實踐教學充分結合了起來，讓護理專業(yè)學生在問題驅(qū)動和任務驅(qū)動之下獨立完成了學習任務，明確了自我需求和課程需求，保障了學生在整個教育教學過程中的主體地位[2]。

二、任務驅(qū)動教學法在急救護理學教學中的應用優(yōu)勢

（一）拓展課程教學內(nèi)容

急救護理學課程在整個護理專業(yè)中的實踐性、綜合性、專業(yè)性、操作性和理論性都很強。傳統(tǒng)急救護理學教學過程中，采取傳統(tǒng)單一的“板書教學”“知識輸入”等模式局限性很強，學生只能被動學習課程內(nèi)容[3]。任務驅(qū)動教學法在急救護理學教學中的運用，使得課程教學的總體內(nèi)容分為了不同的學習板塊和學習任務，有效拓展了課程教學的內(nèi)容，提高了學生對急救護理學的認知，拓寬了學生的護理學視野。這樣，急救護理學的實際教學開展過程中，學生的學習思維便不會受到教學模式和教學手段的影響，最大程度發(fā)揮了自身在急救護理學學習過程中的學習潛能和學習創(chuàng)新能力，能夠依托原有的護理學學習思維挖掘出急救護理學課程中深層次的理論知識和技能技巧[4]。

（二）活躍課堂教學氛圍

相較之急救護理學的常規(guī)教學思路和傳統(tǒng)教學模式而言，任務驅(qū)動教學法摒棄了傳統(tǒng)單一刻板的教學模式，擺脫了“重視理論輕視技能”的教學思路，實現(xiàn)了實踐操作教學和理論知識教學的有機結合，課程教學過程中具有了動態(tài)化特征，課堂教學氛圍逐漸活躍起來，學生的學習興趣得到了調(diào)動，學習積極性更高，教學價值有效發(fā)揮了出來。比如，急救護理學課程教學中關于“戶外創(chuàng)傷處理”的相關內(nèi)容教學過程中，急救護理學課程教師可以布置相對應的教學任務，強化師生之間、生生之間的互動，營造一個積極獻上和諧平等的教學氛圍。尤其是整個課程教學過程圍繞著“戶外創(chuàng)傷處理”的實踐操作內(nèi)容，學習氛圍活躍了起來，學生在任務驅(qū)動和教學環(huán)境熏陶之下，學習效率和學習效果更好。

（三）提高學科核心素養(yǎng)

任務驅(qū)動教學法在急救護理學教學中的運用過程中，學生在完成教學任務的過程中往往會采取合作探究、合作討論、分工合作等模式，以確保任務完成質(zhì)量和效率得到保障。學生在這個任務驅(qū)動之下，通過與同學的合作、交流、分工協(xié)同，自身的合作意識、探究能力、溝通能力等得到了培養(yǎng)。最為重要的是，在完成任務的過程中，學生可以將急救護理學中學到的理論、技巧和知識與其他學生進行溝通和交流，不僅適應了集體生活，還在“去其糟粕取其精華”的過程中彌補了自己在學習過程中的缺憾，最終提高了急救護理學學科核心素養(yǎng)，為學生往后的就業(yè)和再學習奠定了基礎。

比如，急救護理學中關于“心肺復蘇”的相關內(nèi)容涉及到了心臟按壓、氣道暢通等。學生在學習過程中需要利用自己的學習知識，通過合作協(xié)同完成“心肺復蘇”的實踐學習任務。學生合作團結精神得到了培養(yǎng)，護理過程的協(xié)同能力也得到了提升，對學生未來工作和成長產(chǎn)生了潛移默化的影響。

（四）凸顯學生主體地位

傳統(tǒng)教育教學過程中，我國傳統(tǒng)“尊師重道”的教學理念對急救護理學的教學思想和教學理念產(chǎn)生了影響。所以，急救護理學的教學過程中大部分課程教師還是以理論知識講解為主，且“大班制”的授課模式中學生一直處于被動學習的地位，自身學習的主體地位尚未凸顯，極大造成了學生對理論知識理解、技能操作實踐的接受程度降低[5]。任務驅(qū)動教學法的運用，凸顯了學生在急救護理學課程教學中的主體地位，明確了教師自身任務驅(qū)動和教學引導的角色。

三、任務驅(qū)動教學法在急救護理學教學中的應用路徑

（一）規(guī)劃教學任務，樹立教學目標

急救護理學課程自身的課程體系屬于護理專業(yè)中較為復雜的，所以任務驅(qū)動教學法在急救護理學教學中的運用首先需要學科教師規(guī)劃教學任務、確立教學目標。同時，根據(jù)學生在護理專業(yè)整體學習情況、急救護理學教學進度、急救護理學課程教學大綱等制定相應的教學計劃。具體來說，在規(guī)劃教學任務的過程中需要立足于宏觀教學層面，整合急救護理學課程體系的內(nèi)容。另一方面，明確急救護理學課程不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學方向，按照循序漸進難易適中的原則規(guī)劃教學任務。這樣，學生在完成任務的過程中不僅符合自身的學習能力和學習水平，也對急救護理學知識進行了深度理解和鞏固，進而構建了不同章節(jié)的知識體系，提高了自身學習效率，獲取了更為專業(yè)的技能學習[6]。

（二）落實因材施教，設定模塊任務

基于急救護理學課程內(nèi)容的劃分和統(tǒng)籌，可以將急救護理學課程劃分為不同的模塊布置相應的學習任務，進而提高學生對急救護理學難點知識、疑點知識和重點知識的理解。依托“因材施教”的教育教學理念，確保不同模塊任務學生經(jīng)過努力都能完成。

比如，針對“環(huán)形包扎”“骨折現(xiàn)場固定”等急救護理知識和節(jié)能的教學章節(jié)，教師可以讓學生從患者群體角度、護理要求角度開展學習；針對“戶外急救”教學內(nèi)容，可以讓學生全面搜集和整理戶外傷病患者的常見情況，基于戶外傷病員的常見情況和戶外急救條件學習知識。通過模塊任務劃分學習，學生可以深層次了解不同模塊任務的學習內(nèi)容，讓學生整體學習能力和學科核心素養(yǎng)都能得到快速提升。

（三）積極發(fā)揮教師的任務驅(qū)動作用

任務驅(qū)動教學法的實施過程中，急救護理學學科教師務必明確自身的任務驅(qū)動角色和教學引導角色，在以任務和問題驅(qū)動學生學習的過程中，積極配合學生，鼓勵學生進行問題分析和問題解決，發(fā)揮出自身任務驅(qū)動的作用和價值[7]。所以，教師在教學過程中應當憑借自身急救護理學學科專業(yè)素養(yǎng)，為學生在教學問題過程中提供相應的思路。在教學任務或者學習任務的設定過程中，應當與學生做到詳細交流和討論，認識到學生在任務完成過程中可能會遇見的問題，提前做好預案，進而發(fā)揮自身的任務驅(qū)動作用和價值。

（四）建立健全課程評價體系

急救護理學教學中應用任務驅(qū)動教學法的過程中，課程評價與總結是末尾流程，也是核心流程，更是重要的教學執(zhí)行策略[8]。所以，學生完成急救護理學教師設置的任務后，學科教師需要根據(jù)學生的任務完成情況、任務過程表現(xiàn)、任務完成結果，結合起急救護理學教學目標和教學大綱進行綜合評價和總結。具體來說，急救護理學學科教師要與學生深度交流，全方位多角度了解學生對任務的看法，了解學生對于任務完成過程中獲取的急救護理學知識的掌握情況，以此為基礎展開系統(tǒng)的評價工作。最為重要的是，依托任務模塊劃分、教學大綱內(nèi)容、教學目標方向建立健全屬于急救護理學的課程評價體系。這樣，急救護理學學科教師才能給予學生科學合理的評定，既幫助學生樹立學習自信心，也幫助學生補全學科知識。

結束語

急救護理學是一門具備了實驗性、實踐性以及操作性的課程。任務驅(qū)動教學法在急救護理學教學中的應用有效提高了學生的理論成績、技能操作水平、急救護理學的學習水平、護理判斷思維能力等。所以，任務驅(qū)動教學法在急救護理學教學中的應用，不僅需要護理專業(yè)教師充分結合起任務驅(qū)動教學法的應用優(yōu)勢，科學規(guī)劃教學任務、合理設定模塊任務、發(fā)揮教師任務驅(qū)動作用、構建課程評價體系，以此提高任務驅(qū)動教學法在急救護理學中的應用成效，從而培養(yǎng)符合護理要求和醫(yī)學需求的急救護理人才。