陳晨

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

在高職院校中打造“金課”教學(xué)體系，其要求在一定程度上增加課程深度與難度，使課程教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)一步提升。因此，本文對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高職院校傳統(tǒng)課程的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討提出了幾點(diǎn)深化校企合作、創(chuàng)建信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)以及優(yōu)化考核“金課”體系等多種策略。

一、高職院?！敖鹫n”建設(shè)的背景

（一）高職院校中“金課”的內(nèi)涵與特征

高職院校中“金課”的建設(shè)是為了對(duì)標(biāo)當(dāng)前高職院校中的“水課”?！八n”概念最初的提出是指當(dāng)前高職院校中的課程難度較低且缺乏深度，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)后本身缺乏應(yīng)用性技能，因此教育部門(mén)對(duì)高職院校中的進(jìn)行課程設(shè)置進(jìn)行了深入反思，提出了高職院校“金課”的建設(shè)。且在當(dāng)前我國(guó)高職院校整體發(fā)展的過(guò)程中，大部分高職院校均受到了教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用想脫離、畢業(yè)生綜合能力較低等情況的影響。故而“金課”的提出是當(dāng)前我國(guó)高職院校教育發(fā)展中的必然。但是當(dāng)前我國(guó)“金課”建設(shè)并不具備容易的標(biāo)準(zhǔn)，但提升高職院校中低階課程的質(zhì)量，并在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與相關(guān)技能的培養(yǎng)是當(dāng)前教育界對(duì)“金課”建設(shè)的普遍認(rèn)知，其高質(zhì)量、創(chuàng)新性是當(dāng)前“金課”建設(shè)的重要依據(jù)。

（二）建設(shè)“金課”是高職院校的發(fā)展需要

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代的背景下，我國(guó)企業(yè)的發(fā)展逐漸重視對(duì)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才的招收與培養(yǎng)，在該種時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升自身的教學(xué)質(zhì)量，輸出更多企業(yè)發(fā)展所需要的人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出更多的貢獻(xiàn)。但是當(dāng)前我國(guó)的高職院校課程的設(shè)置較偏低階，其人才培養(yǎng)方向不適用與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。因此，高職院校若想能夠得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須除去“水課”、并對(duì)“金課”進(jìn)行有效建設(shè)。“金課”的概念自從被提出開(kāi)始，便具有高質(zhì)量課程、綜合能力培養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)的特點(diǎn)，因此，在高職院校中建設(shè)“金課”對(duì)于高職院校的教學(xué)而言有著極為重要的影響，同時(shí)也是高職院校發(fā)展過(guò)程的重要一環(huán)。

（三）建設(shè)“金課”能夠有效提升教學(xué)效果

由于“金課”的建設(shè)具備高質(zhì)量、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，所以其中課程設(shè)置對(duì)于涵蓋的知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)等內(nèi)容有著極高的要求，且“金課”對(duì)于教學(xué)效果的要求也并非單純地追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，其更加注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。“金課”的課程內(nèi)容也不能拘泥于傳統(tǒng)的設(shè)置，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)自身內(nèi)容進(jìn)行更新與調(diào)整，使其具備有一定的前沿性與先進(jìn)性，令內(nèi)容的開(kāi)展能夠跟上時(shí)代步伐。

二、高職院?！敖鹫n”建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生“德育”引導(dǎo)不足

在傳統(tǒng)的高職院校課程中，其大部分未能有效貫徹課程思政的理念，教師也未能在課程過(guò)程中將思政元素與教學(xué)課堂進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致高職院校中課程思政育人所發(fā)揮的作用不夠充分。在新時(shí)代的背景下，高職教育應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神以及勞動(dòng)精神等素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還需要合理構(gòu)建課程的思政體系，在“金課”構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將課程的基礎(chǔ)性、人文性以及應(yīng)用性進(jìn)行有效融合，并且教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程融入人文精神、人格養(yǎng)成與人生發(fā)展的教學(xué)理念，使教師能夠通過(guò)“金課”的構(gòu)建，提升對(duì)學(xué)生的“德育”引導(dǎo)。將“德育”教育融入基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程以及技術(shù)技能培養(yǎng)的全過(guò)程。

（二）職業(yè)引導(dǎo)與銜接程度不夠

高職院校課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型技能，因此可以說(shuō)高職院校的課程是學(xué)生與社會(huì)之間進(jìn)行溝通的橋梁，而其結(jié)果則大多取決于學(xué)生所從事職業(yè)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)。高職院校的課程要緊跟產(chǎn)業(yè)的變化，使學(xué)生能夠快速掌握能夠與其所從事行業(yè)向匹配的技能。但在傳統(tǒng)高職院校教學(xué)過(guò)程中，其課程與產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，教材內(nèi)容滯后，無(wú)法有效向?qū)W生反應(yīng)產(chǎn)業(yè)中的新型技術(shù)、新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及新的制造工藝等內(nèi)容。傳統(tǒng)高校課程與學(xué)生今后所需要的從事產(chǎn)業(yè)的引入度與有機(jī)銜接度不足，最終導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與當(dāng)前企業(yè)人才需求難以契合。專(zhuān)業(yè)課程需要根據(jù)當(dāng)親的產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)行組建，并進(jìn)一步根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位需求構(gòu)建“金課”課堂。課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高職院校的校企合作的優(yōu)勢(shì)，使企業(yè)與高職院校形成課程改革的合力。

（三）信息化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用不足

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)改變了當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的生產(chǎn)生活狀態(tài)，同時(shí)也對(duì)高職教育現(xiàn)代化進(jìn)程產(chǎn)生了極大的影響。在該種社會(huì)背景的影響下，師生之間的教學(xué)習(xí)慣隨之改變。高職院校的學(xué)生自身學(xué)習(xí)自主性較低，但其使用信息技術(shù)的能力較強(qiáng)。但在教師授課過(guò)程主要以講授為主，在課堂教學(xué)中除了使用電子課件、使用電腦播放視頻等手段外，教師使用的其他信息化教學(xué)手段少之又少[1]。因此在構(gòu)建“金課”體系的過(guò)程中，教師必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，解決高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較低的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材精品化、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，但在當(dāng)前高職院校的教學(xué)過(guò)程中，教師未能有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，“金課”體系的構(gòu)建難以完成。

（四）“金課”師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)不足

教師作為課程建設(shè)者與促進(jìn)者，其職業(yè)素養(yǎng)使“金課”構(gòu)建的關(guān)鍵。但目前高職院校內(nèi)部的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理，對(duì)于教學(xué)手段的創(chuàng)新能力不足，無(wú)法有效適應(yīng)新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的要求。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以“金課”的構(gòu)建為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)“金課”構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的培育，開(kāi)展多途徑的技術(shù)技能培訓(xùn)；以模塊化的課程教學(xué)實(shí)施為載體，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。另外，學(xué)校也可以與企業(yè)共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以此依托信息技術(shù)建設(shè)課程資源，并進(jìn)一步推進(jìn)教材的改革，并引入產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，打造一支具備師德師風(fēng)高尚、結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)科學(xué)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

三、高職院?！敖鹫n”建設(shè)的對(duì)策與建議

（一）以立德樹(shù)人為基礎(chǔ)構(gòu)建“金課”體系

科學(xué)完善的課程文化作為構(gòu)建“金課”的精神依托與精神動(dòng)力，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用，在“金課”建設(shè)的全過(guò)程中融入技能提升的教學(xué)理念。“金課”內(nèi)容要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程育人作用，將課程所蘊(yùn)含的思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)；將本行業(yè)最前沿知識(shí)和技術(shù)引入課堂教學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)術(shù)性[2]。同時(shí)還需要對(duì)職業(yè)教育的文化體系進(jìn)行分析，并將課程文化與大學(xué)工匠文化相融合，找到傳統(tǒng)文化、教育文化與社會(huì)文化之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步構(gòu)建“金課”文化體系，探索文化課程與技能大師的文化相融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的精神歸屬感，并重塑學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)與自身未來(lái)發(fā)展的認(rèn)知，進(jìn)一步培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣?huì)產(chǎn)生貢獻(xiàn)的技能人才。

（二）深化校企合作打造“金課”教學(xué)鏈條

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人民群眾對(duì)于優(yōu)質(zhì)的高職教育需求不斷增長(zhǎng)，教育品質(zhì)不平均的矛盾日益突顯出來(lái)。高職院校應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生辦學(xué)活力、突破高等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸為目的，以產(chǎn)權(quán)改革和教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善多元主體的辦學(xué)方式、現(xiàn)代法人的治理結(jié)構(gòu)、校企協(xié)同育人機(jī)制為起點(diǎn)，與企業(yè)進(jìn)行充分融合，并打造“金課”教學(xué)鏈條。進(jìn)一步改革校企合作的運(yùn)行機(jī)制，提高企業(yè)主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校之間進(jìn)行人才、課程、師資等多方面的資源共享，達(dá)成實(shí)時(shí)構(gòu)建核心專(zhuān)業(yè)課知識(shí)技能構(gòu)成體系，改變課程知識(shí)、技能模塊與企業(yè)崗位的需求相對(duì)落后的現(xiàn)狀，改善校企融合、產(chǎn)教融合的程度，確保課程對(duì)行業(yè)技能發(fā)展水平具有一定的領(lǐng)先性與創(chuàng)新型。

（三）借助信息技術(shù)創(chuàng)建“金課”教學(xué)平臺(tái)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與大規(guī)模的應(yīng)用，以移動(dòng)終端為載體的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)不斷興起，為了線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式探索與應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。為了能夠順應(yīng)時(shí)代、貼合新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師必須更新教學(xué)的理念，將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，打造線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式的“金課”體系，以此打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間與空間限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以引入全新的線(xiàn)上教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂主體，提升學(xué)生的課堂融入感與成就感，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（四）優(yōu)化考核形式建立“金課”評(píng)價(jià)體系

“金課”的基本建設(shè)理念是為了提升學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與終身發(fā)展的高度。而高職教育課程改革是為了打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以此形成能力為本位，以技能訓(xùn)練為主線(xiàn)，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，從而達(dá)到教育形式滿(mǎn)足學(xué)生以及家長(zhǎng)的多樣化教育需求。因此高職院校必須建立以“金課”為中心的符合考評(píng)體系，將書(shū)面測(cè)試、口試以及調(diào)查報(bào)告等多種方式進(jìn)行結(jié)合，從教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等多個(gè)角度提供自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體的多元化，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自新型，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。

結(jié)論：在新時(shí)代的背景下，我國(guó)企業(yè)對(duì)于具備應(yīng)用型技能人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)的課程建設(shè)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的時(shí)代需求。因此，高職院校必須對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革，構(gòu)建“金課”體系，將本行業(yè)的前言知識(shí)與技術(shù)引入課堂教學(xué)，并將德育滲透到高職院校課程中，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的育人作用。以構(gòu)建“金課”體系的方式，進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量的水平。