李 沖，鐘 偉，方記文

（江蘇科技大學，江蘇 鎮(zhèn)江212100）

隨著國家“一帶一路”政策的實施，中國成為國際學生留學的目標國家，來華留學生的人數(shù)與日俱增[1]。然而，與歐美國家相比，中國的留學生教育還存在很大差距[2-3]。目前大多數(shù)來華留學生來自亞洲和非洲的發(fā)展中國家，占來華留學生的70%以上。生源質(zhì)量成為制約中國留學生教育發(fā)展的瓶頸之一，尤其是在地方高校中該問題更加突出。

1 留學生線上教學特點

與傳統(tǒng)線下教學相比，線上教學具有一定的優(yōu)點，更能豐富留學生的知識儲備，提高他們的學習能力和專業(yè)技能[4]。

1.1 突破時空限制

線上教學是以互聯(lián)網(wǎng)的應用作為教學平臺，其最大優(yōu)點是突破了時間和空間的限制，學生可以在任何時間和任何地點進行線上學習，這是傳統(tǒng)線下學習所無法比擬的。由于該種教學方式不在固定的地點進行教學活動，教師和學生都將省下在路途中的時間。

1.2 無限量重復學習

傳統(tǒng)線下教學活動中，對于課程教師大多都只講一遍，不可能大量重復講解以往的知識點。然而對于基礎薄弱的留學生而言，往往希望教師能夠多講幾遍來鞏固已學到的知識。此時，線上教學的優(yōu)點便可呈現(xiàn)出來，留學生可以不限次數(shù)地觀看教師的教學視頻來鞏固學過的內(nèi)容，進而提高學習效果。

1.3 符合當代學生學習習慣

當代社會，網(wǎng)絡在全球范圍內(nèi)普及和應用，為人們的生活帶來了諸多便利。當代學生，出生以后便享受了網(wǎng)絡帶來的各種便利。學生通過無線智能設備不僅可以娛樂，同時可以進行網(wǎng)絡學習和溝通。線上教學依托線上豐富的教學資源，遵循線上教育的特征、原則，是在深入分析當前學生的學習行為、習慣與特點的基礎上開發(fā)出的具有自身鮮明特點的新興教學模式。

1.4 激發(fā)學習興趣

智能手機和電腦成為學生的必備，他們習慣于通過智能設備開展社交活動和進行日常的溝通交流，也習慣利用網(wǎng)絡進行查找資料及獲取相關信息。通過利用線上平臺進行教學，能夠激發(fā)留學生的學習興趣，使他們樂于學習，并從中找到學習的滿足感。

1.5 培養(yǎng)主動學習能力

傳統(tǒng)的線下學習，通常是以教師為主，教師在固定的時間和地址給學生授課，而學生則被動的參與學習。長期的被動學習，會使學生對教師產(chǎn)生依賴性，缺乏主動安排學習的能力。而線上教學則缺少教師的監(jiān)督，主要是在教師的指導下進行自主學習。因此，學生擁有更多的自主學習空間，能夠發(fā)揮其主動性。

1.6 資源更加豐富

線上學習過程中，教師可以將更多的網(wǎng)上教學視頻以及參考資料發(fā)給學生，同時學生可以有選擇地進行學習，大大提高了留學生的學習效率及參與教學活動的積極性，豐富了課程的授課方式。

因此，線上授課為學生的學習提供了諸多便利與優(yōu)勢條件，大大提高學生的學習熱情，是網(wǎng)絡時代授課方式的全新探索與實踐。

2 留學生線上教學面臨問題

雖然線上教學存在諸多的優(yōu)點與便利條件，但是網(wǎng)絡是把雙刃劍，如果不能合理利用也會造成各種新問題。針對機電專業(yè)留學生而言，主要存在以下幾個方面的問題。

2.1 缺乏實踐條件

機電專業(yè)作為一大工科專業(yè)，其特點是實踐性強，在教學過程中配合實踐環(huán)節(jié)開展教學活動能夠使學生更好地理解和掌握專業(yè)知識。而在網(wǎng)絡平臺中，一切都是虛擬的，機電專業(yè)留學生在學習過程中無法對照實物樣機進行實踐學習和操作。因此，實踐條件的缺失會降低教學效果。

2.2 師生互動問題

在線下授課中，師生互動是評價教學質(zhì)量的一個重要指標。而在線上授課中，雖然數(shù)據(jù)顯示師生互動次數(shù)較多，有效互動則未達到預期效果。在線上授課中，師生互動大多采用彈幕或者教師隨機連線學生，而在互動過程中，留學生留言過多則會分散學生或者教師的注意力，反而導致有效互動減少[5]。

2.3 自我管理意識不強

傳統(tǒng)線下授課中，師生共處一間教室，教師可以密切關注到每一位學生的課堂行為。而在線上授課中，教師往往無法監(jiān)視到每位學生的狀態(tài)，甚至有的學生只是將直播打開，自己卻干其他事情。因此，提高學生的自我管理意識是提升線上教學成效的重要環(huán)節(jié)。

2.4 異地授課時差問題

受新冠肺炎疫情影響，很多留學生滯留國外無法回到中國校園，不同地區(qū)因時差造成授課質(zhì)量較差是目前面臨的一大難題。以筆者所在江蘇科技大學為例，學校招收的很大一部分學生來自于中亞和非洲地區(qū)，這些地區(qū)與中國的時差較大。在線上授課時，很多留學生反映上課時間處于他們國家的凌晨一兩點鐘，由此造成很多留學生無法專心上課，或者上課質(zhì)量較低等問題。

2.5 網(wǎng)絡與學習設備問題

由于來華留學生所在的國家遍布世界各國，主要是來自于亞洲和非洲的發(fā)展中國家，在有些發(fā)展中國家里，手機、電腦以及網(wǎng)絡對于貧困的家庭來說屬于奢侈品。因此，線上教學也就遇到了很多由于網(wǎng)絡以及學習設備帶來的問題。網(wǎng)絡與學習設備的缺失或不暢直接導致來華留學生難以開展線上教學[6]。

2.6 學習平臺泛濫問題

目前各種學習平臺和直播平臺層出不窮，而各平臺之間的服務質(zhì)量參差不齊。不同任課教師根據(jù)自己的喜好選擇不同的平臺進行線上授課。因此，學生需要預裝很多教學平臺進行網(wǎng)絡學習，并且在不同課程之間需要頻繁切換平臺。教學平臺種類過多容易導致學生因混淆、不確定出現(xiàn)學習焦慮或因常需要切換、交替使用出現(xiàn)平臺倦怠等問題，造成學習效率降低。

2.7 電子教材的缺失

對于機電專業(yè)留學生教育，目前很多專業(yè)課程缺少中英文教材或者純英文教材。由于中國的課程體系與國外不同，因此有些課程找不到國外原版教材，中國境內(nèi)又沒有英文編著的教材，進而為很多留學生帶來學習障礙。

針對以上留學生線上教學存在的問題，需要引起人們的重視，在實際的教學中提出切合實際的方法來提高留學生線上教學的效果。

3 解決對策

雖然線上教學已經(jīng)出現(xiàn)了很多年，但是線上教學也是一個不斷發(fā)展和完善的過程。筆者結合江蘇科技大學機電專業(yè)留學生實際教學經(jīng)驗，對線上教學存在的問題提出解決對策，以此推動留學生線上教學質(zhì)量的提升。

3.1 構建虛擬仿真+小實驗教學方式

針對機電專業(yè)留學線上教學缺乏實踐條件的問題，采用構建虛擬仿真+小實驗教學方式來改善學習條件。具體做法為：利用仿真軟件對機電產(chǎn)品進行仿真，同時，利用學習機（如單片機學習機、PLC學習機）等進行小實驗驗證理論學習。通過仿真+實驗的學習方式，一方面增加了學生的學習興趣，另一方面提升了學生的學習效率。

3.2 優(yōu)化互動方式

對于線上授課過程中出現(xiàn)的互動混亂等現(xiàn)象，需制定互動規(guī)則。在規(guī)則下，要求學生有序提問和交流。同時，將課上交流拓展到課上和課下，提高課下互動交流的時間和比例，減少課上交流的混亂，將更多的時間用于線上授課。通過優(yōu)化互動方式，進一步提高教學質(zhì)量和效率。

3.3 慎重選用線上教學平臺

目前各種線上教學平臺層出不窮，QQ、騰訊課堂、釘釘?shù)瘸蔀楸姸嘟處煹臒衢T選擇。由于不同的線上教學平臺差別較大，教學效果也不同。因此，教師在選擇線上教學平臺時，最好能夠多比較幾個平臺的特點，優(yōu)中擇優(yōu)，選擇最適合的教學平臺。同時高校留學生教務部門可以適當幫助教師遴選2～3個功能齊全且穩(wěn)定性較好的線上教學平臺供教師選用，減少教師選擇平臺的工作量。

3.4 提高線上課堂管理

由于線上授課是在一個虛擬的環(huán)境中進行的，教師無法掌握每一個學生的狀態(tài)，因此，給課堂教學管理增加了許多困難。為了保證線上教學的順利實施，教師需善于運用信息化技術提高課堂管理效度，比如實時監(jiān)測留學生的線上學習行為軌跡，不間斷隨機抽選留學生互動以保證在線聽課率等[5]。同時，教務部門要出臺線上教學管理制度，嚴查線上教學秩序。

3.5 保障教學資源及時傳遞

將每次上課需要的課件和資料及時公布在班級的QQ群及微信群里，供學生課前預習和課后復習。同時，課后加強與學生的交流，詢問課堂知識的掌握情況以及平臺的使用狀況，并根據(jù)學生反饋及時調(diào)整教學節(jié)奏，使學生能夠盡快進入良好的學習狀態(tài)[7]。

3.6 提升教師教學水平

開展教師線上授課培訓，同時，以示范課堂、名師名課的引領示范作用為基礎，將在線開放課程建設納入教學工作，充分調(diào)動教師積極性。利用教學團隊打造留學生優(yōu)質(zhì)在線課程，全面提升教師的線上授課水平[8]。

3.7 培養(yǎng)留學生自主學習能力

在線教學是“以學生為中心”為教育理念，發(fā)揮留學生學習的主動性。通過科學有效的過程性評價，激勵和引導留學生學習，用數(shù)據(jù)判斷留學生的學習效果，根據(jù)留學生的實際情況及時進行教學調(diào)整，精準滿足留學生的學習要求，使他們主動地參與學習。

4 結語

新冠肺炎疫情突如其來，線上教學成為一種常態(tài)而被廣大師生所接受。江蘇科技大學在線教學總體運行平穩(wěn)有序，教師課程授課準備充分，學生整體滿意率較高。對于留學生的教學而言，網(wǎng)上英文課程資源較少，因此，線上教學仍然困難重重，需要任課教師在線上平臺直播和錄播課程。為留學生授課過程中，大部分教師在線教學互動性方面仍有較大提升空間，個別教師網(wǎng)絡平臺選擇不固定導致網(wǎng)絡卡頓情況。今后應當加強線上教學中對教師的培訓，鼓勵教師根據(jù)學生反饋及時調(diào)整授課模式。同時，加強在線教學質(zhì)量監(jiān)督，確保線上教學質(zhì)量和線下課堂教學質(zhì)量等效。