陳述，呂文芳，晉良海

地方省屬高?！敖鹫n”建設(shè)的困境與探索＊

陳述，呂文芳，晉良海

（三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

如何讓“金課”不斷涌現(xiàn)已成為新時(shí)代中國高等教育改革最重要的目的之一，然而地方省屬高校在“金課”建設(shè)的過程中仍然面臨著課程建設(shè)的體制機(jī)制有待完善、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)還未統(tǒng)一、課程設(shè)計(jì)思想未跟上新形勢(shì)、互動(dòng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生需求等困境，亟需通過采取加大資源投入、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、更新教育理念、創(chuàng)新教育方法、優(yōu)化評(píng)估機(jī)制等措施，來進(jìn)一步推動(dòng)“金課”建設(shè)開花結(jié)果。

金課建設(shè)；建設(shè)困境；路徑探索；地方省屬高校

1 引言

地方省屬高校作為中國高等學(xué)校的主體，是中國人才培養(yǎng)中的主力軍。堅(jiān)持立德樹人，提高地方省屬高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是為國家輸送綜合素質(zhì)人才、為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的時(shí)代使命[1]。淘汰“水課”，打造“金課”是新時(shí)代人才培養(yǎng)改革的重要方向和必然要求。然而，眾多地方省屬高校在如何加強(qiáng)“金課”建設(shè)問題上，仍存在較多改革困境，建設(shè)成效與社會(huì)期盼相比仍存較大差距[2]。因此，分析中國地方省屬高?！敖鹫n”建設(shè)的困境，探索“金課”建設(shè)路徑，對(duì)于提高“金課”建設(shè)實(shí)效、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義[3]。

2 “金課”建設(shè)的困境

2.1 課程建設(shè)的體制機(jī)制有待完善

課程是地方省屬高校人才培養(yǎng)的重要渠道，“金課”建設(shè)對(duì)于全面提高高校人才培養(yǎng)能力更是至關(guān)重要的。地方省屬高校要把“金課”作為課程建設(shè)的根本目標(biāo)，這也離不開健全的課程建設(shè)體制機(jī)制的保障。提高地方省屬高校課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從“水課”向“金課”轉(zhuǎn)變，涉及到完善、合理的課程建設(shè)機(jī)制的建立，需要各方協(xié)同合作，打造和諧的地方省屬高校人才培養(yǎng)生態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)。然而，大多數(shù)地方省屬高校課程建設(shè)與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，缺少諸如績效考核、職稱晉升、課程評(píng)估、資源分配等課程建設(shè)體制機(jī)制的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這些現(xiàn)象都是導(dǎo)致“金課”建設(shè)難以系統(tǒng)化、合理化的困境之一。

2.2 知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)還未統(tǒng)一

育人先育德，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)定學(xué)生的道德理念一直是中國社會(huì)主義教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而，部分地方省屬高校教師在教學(xué)過程中卻并不重視思想引領(lǐng)甚至認(rèn)為思想教育是思政教師的工作，專業(yè)教育只需要傳授知識(shí)和技能就可以了。這反映了當(dāng)前專業(yè)課教師對(duì)課程思政理解不到位，與新時(shí)代黨對(duì)教育“立德樹人”的要求還有較大差距。而另外部分教師則不知如何將思政元素有機(jī)融入教學(xué)，生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)地“勉強(qiáng)融入”，這只能導(dǎo)致課程思政建設(shè)走向形式化誤區(qū)。在這種教學(xué)理念下，知識(shí)傳授的價(jià)值需求往往受到忽略，難以達(dá)到高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”要求。

2.3 課程設(shè)計(jì)思想未跟上新形勢(shì)

課程設(shè)計(jì)思想是課程在實(shí)施過程中的重要指導(dǎo)思想。當(dāng)前許多地方省屬高校課程的教學(xué)內(nèi)容多年都不曾發(fā)生變化，由于地理劣勢(shì)，也缺乏與先進(jìn)思想接觸的條件。因此，有些學(xué)科教師就滿足于“十年如一日”地學(xué)習(xí)使用最新的教材或編寫教案，而不明白在信息化時(shí)代如何建設(shè)“金科”，沒有能將學(xué)科在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)或者日常生活中最新時(shí)期發(fā)生的一些熱點(diǎn)問題與相關(guān)學(xué)科的原則、教學(xué)方法和價(jià)值觀結(jié)合在一起來引導(dǎo)學(xué)生。這樣就容易直接導(dǎo)致相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容陳舊粗淺，與實(shí)際的時(shí)代潮流脫節(jié)，更難以將課程建設(shè)成為“金課”。

2.4 互動(dòng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生需求

地方省屬高校所需要的課堂應(yīng)該是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；應(yīng)該是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、共同探討；應(yīng)該是開放的課堂，要學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，積極與他人溝通。講授式是當(dāng)前最普遍的教學(xué)方法，但這樣卻導(dǎo)致教師面對(duì)大量同學(xué)無法把握準(zhǔn)確的講授方法，缺少師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有越來越多的網(wǎng)絡(luò)渠道可供師生們交流溝通，以教師個(gè)人講授為主的方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的需求，更難以真正引起學(xué)生的興趣，這樣也為“金課”的出現(xiàn)和建設(shè)增加了難度。

3 “金課”建設(shè)的路徑

3.1 加大資源投入

充足的課程建設(shè)資金和教學(xué)資源有助于提高課程建設(shè)的積極性和研究成果的質(zhì)量，應(yīng)該關(guān)注教師們的基本需求，為他們?cè)谡n程教學(xué)領(lǐng)域配置更充裕的專項(xiàng)資金，或在專業(yè)建設(shè)?？钪袛U(kuò)大課程建設(shè)可支配的資金比例。地方省屬高?？梢栽谪?cái)政分配上給予參與“金課”建設(shè)單位與個(gè)人以傾斜，或者制定“金課”補(bǔ)貼制度，以高經(jīng)濟(jì)條件保障教師可以全身心投入到工作中來。當(dāng)今時(shí)代是高科技時(shí)代，我們可以充分應(yīng)用當(dāng)前現(xiàn)代信息化教育的高科技信息技術(shù)手段，購買豐富的數(shù)據(jù)庫資源來為師生提供便利，這樣也可以保證教師有足夠的條件將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。良好的教學(xué)條件和資源能減少課堂沉悶，提升學(xué)生對(duì)于課程的興趣，這也是當(dāng)前建設(shè)“金課”的路徑之一。

3.2 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，要有適應(yīng)于“金課”建設(shè)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，這是“金課”建設(shè)的關(guān)鍵因素。地方省屬高校要著力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，并使他們對(duì)“金課”具有全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)“金課”進(jìn)行分析、總結(jié)、升華、提煉與創(chuàng)新。同時(shí)“金課”教師隊(duì)伍需要考慮到功能匹配和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，并通過教師團(tuán)隊(duì)之間的示范培訓(xùn)，及時(shí)交流學(xué)習(xí)各學(xué)科“金課”建設(shè)中好的做法和成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。此外，還可以定期組織召開“金課”建設(shè)理論教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)、座談研討會(huì)等，為“金課”教師積極開展教學(xué)課題研究、提升專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，幫助教師們了解產(chǎn)業(yè)前沿，拓展知識(shí)視野，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，保持“金課”建設(shè)的高質(zhì)量[1]。

3.3 更新教育理念

在高等教育的理念上，需要進(jìn)一步突出本科課程建設(shè)與教學(xué)等人才培養(yǎng)工作的核心地位，進(jìn)一步樹立起重視本科課程質(zhì)量、重視本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀念[4]。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅在于專業(yè)知識(shí)和能力方面，還要將思想政治教育貫穿在教育教學(xué)的全過程中。在教育改革新時(shí)期，只有有機(jī)融合社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)要求以及專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)這兩個(gè)方面，把發(fā)展學(xué)生德、識(shí)、能，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀放在首位，這樣才能保證所建設(shè)的“金課”是有靈魂的[5]。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

在“金課”建設(shè)上，要積極推動(dòng)學(xué)術(shù)與社會(huì)、行業(yè)、市場(chǎng)等高等教育利益相關(guān)者的聯(lián)系，全方位地思考課程設(shè)置體系問題，并牢牢把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，扎根教學(xué)過程，積極改革教學(xué)方法。地方省屬高校需要結(jié)合自己的辦學(xué)宗旨與定位，切實(shí)推動(dòng)課程改革，充分應(yīng)用信息技術(shù)成果，及時(shí)在課程內(nèi)容中反映社會(huì)需求與社會(huì)力量，保證課程內(nèi)容和形式與時(shí)俱進(jìn)，并積極采用研討式、問題式等互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法[6]。地方省屬高校只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在人才培養(yǎng)的理念、制度和課程實(shí)踐上構(gòu)建和諧的生態(tài)，課程的質(zhì)量才能逐步提高，“金課”的建設(shè)才能持續(xù)推進(jìn)。

3.5 優(yōu)化評(píng)估機(jī)制

地方省屬高校需根據(jù)不同人才培養(yǎng)的需要、不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生教育基礎(chǔ)條件等建立合理的評(píng)估機(jī)制。地方省屬高校和政府職能部門要將“金課”建設(shè)的有關(guān)制度和政策進(jìn)行深入細(xì)化，形成相互銜接的制度與政策體系，要讓“金課”建設(shè)成為地方省屬高校的基本工作任務(wù)，而不是階段性任務(wù)，要積極優(yōu)化課程的評(píng)估機(jī)制，不斷提高“金課”建設(shè)的規(guī)范性、科學(xué)性、合理性。如果各地方省屬高校能建立一套健全科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)體系，對(duì)本校的課程建設(shè)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，那么地方省屬高校就可以通過合理的評(píng)估方式進(jìn)行課程改革，剔除“水課”建設(shè)“金課”[7]。

4 三峽大學(xué)實(shí)踐

三峽大學(xué)對(duì)“金課”建設(shè)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾方面。

圍繞立德樹人培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型的目標(biāo)共識(shí)，進(jìn)一步落實(shí)“金課”建設(shè)體系。作為地方水利水電特色高 校，要積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和水利水電行業(yè)，要立足于行業(yè)和區(qū)域培養(yǎng)人才。以培養(yǎng)方案修訂為切入，并配套機(jī)制體制變革，結(jié)合市場(chǎng)需求、學(xué)院定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的課程模式。

深化課程改革，加強(qiáng)對(duì)三峽大學(xué)課程思政實(shí)施方案的推進(jìn)落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)院的主體建設(shè)責(zé)任，并將其納入學(xué)院的黨政考核范圍。完善課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，不斷提高對(duì)“金課”建設(shè)的重視程度。完善虛實(shí)結(jié)合的求索學(xué)院機(jī)制體制，在求索學(xué)院的統(tǒng)籌下推進(jìn)培養(yǎng)模式改革。

堅(jiān)定責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力，設(shè)置合理的教學(xué)質(zhì)量考核，并設(shè)立教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)性績效。解放學(xué)習(xí)思想，幫助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。優(yōu)化人才培養(yǎng)預(yù)算機(jī)制和職稱評(píng)審機(jī)制，以進(jìn)一步提高教師投身課程建設(shè)的熱情。

以五類“金課”建設(shè)為目標(biāo)，制定學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃，細(xì)化建設(shè)目標(biāo)和責(zé)任，把建設(shè)任務(wù)落實(shí)到學(xué)院、系和專業(yè)，不斷完善學(xué)校課程建設(shè)機(jī)制。同時(shí)，鼓勵(lì)各學(xué)院根據(jù)學(xué)校及學(xué)院課程建設(shè)規(guī)范，有計(jì)劃地開展各類金課的培育和建設(shè)工作。進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校教師發(fā)展中心建設(shè)方案，明確一名專職人員，依托田家炳教育學(xué)院，落實(shí)落細(xì)校內(nèi)師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展中心與師范技能訓(xùn)練中心一體化建設(shè)。

完善質(zhì)量保障體系，整頓課堂教學(xué)秩序，有效解決實(shí)踐安排與部分課程課堂教學(xué)沖突的問題，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)格校內(nèi)課堂違紀(jì)處理。地方省屬高?！敖鹫n”建設(shè)涉及到人才培養(yǎng)的各個(gè)維度各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，必須建立和優(yōu)化全員參與的體制機(jī)制。同時(shí)，要堅(jiān)持質(zhì)量優(yōu)先，堅(jiān)持質(zhì)量是生命線的理念，并貫徹行動(dòng)計(jì)劃始終，要向行動(dòng)過程要質(zhì)量、向行動(dòng)結(jié)果要質(zhì)量，最終提高人才培養(yǎng)能力，形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。

5 結(jié)語

隨著新時(shí)代的到來，“金課”建設(shè)已成為地方省屬高校的長期發(fā)展目標(biāo)。但是，地方省屬高校在“金課”建設(shè)的過程中仍然面臨著課程建設(shè)的體制機(jī)制有待完善、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)還未統(tǒng)一、課程設(shè)計(jì)思想未跟上新形勢(shì)、互動(dòng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生需求等困境。為此，必須要運(yùn)用加大資源投入、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、更新教育理念、創(chuàng)新教育方法、優(yōu)化評(píng)估機(jī)制等策略來推動(dòng)“金課”建設(shè)進(jìn)程，擴(kuò)大“金課”建設(shè)成效，提高“金課”建設(shè)質(zhì)量?？梢哉f，“金課”建設(shè)計(jì)劃及相關(guān)要求已成為新時(shí)代高等教育的自覺追求，也是社會(huì)對(duì)提升地方省屬高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的合力結(jié)果。

三峽大學(xué)作為水利水電特色鮮明的地方省屬高校，近年來圍繞立德樹人以課程改革為突破口，加強(qiáng)“金課”建設(shè)，努力構(gòu)建協(xié)同三全育人體系，可供眾多地方水利高校建設(shè)“金課”提供參考。當(dāng)然，“金課”建設(shè)的道路依然十分漫長，仍需進(jìn)一步深入探索。

［1］鄧忠波.大學(xué)課程中“水課”現(xiàn)象審視與“金課”建設(shè)進(jìn)路［J］.中國電化教育，2020（4）：68-74.

［2］吳巖.建設(shè)中國“金課”［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

［3］李斌琴，彭旭，丁云華. “雙一流”背景下部委屬高校與地方高校的協(xié)同發(fā)展——政策研究的視角［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2018（1）：27-32.

［4］寇尚乾.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下省屬地方高校辦學(xué)理念的再思考［J］.教育與職業(yè)，2015（22）：21-23.

［5］王偉毅，周春林，顧至欣.高職院?！敖鹫n”建設(shè)：要素、特性與路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（5）：19-22.

［6］胡萬山，周海濤.提升高校教師“金課”建設(shè)效能［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（6）：31-35.

［7］蔡映輝.評(píng)估與“金課”建設(shè)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2019（5）：49-54.

G642.3

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.039

2095－6835（2021）08－0103－03

三峽大學(xué)2020年高教研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：GJ2007）

陳述（1986—），男，湖北英山人，博士，副教授，副院長，主要從事本科教學(xué)管理工作。

〔編輯：丁琳〕