邱正艷

（貴州省安順市普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 安順 562100）

一、引言

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，在其教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)尤為重要。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的意義進(jìn)行闡述，之后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的原則予以分析，最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的意義

運(yùn)算作為數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中的重要內(nèi)容，做好其在小學(xué)教育階段的有效教育，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來多方面的意義。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了關(guān)鍵性作用。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，興趣是他們主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，很多教師又沒有在教學(xué)方法上選擇變通，讓學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣缺失的情況。但在運(yùn)算教學(xué)中，學(xué)生只有與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)才能夠完成學(xué)習(xí)，在這一過程中，他們可以在學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行良好交流，同時(shí)還能在以運(yùn)算為基礎(chǔ)的教學(xué)和訓(xùn)練中，與同學(xué)們進(jìn)行競(jìng)賽，感受到運(yùn)算的樂趣。另外，當(dāng)他們的運(yùn)算結(jié)果被教師認(rèn)可時(shí)，學(xué)生還能夠收到良好的情感反饋。這讓他們感受到了運(yùn)算的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情由此得以激發(fā)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解

運(yùn)算作為數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建他們正確數(shù)學(xué)知識(shí)體系起到了關(guān)鍵作用。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的設(shè)置，雖然都是啟蒙類知識(shí)內(nèi)容，但對(duì)于邏輯思維尚未健全的小學(xué)生而言，其仍然存在一定的難度。在這種情況下，運(yùn)算教學(xué)的開展可以有效滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，這可以提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。以“學(xué)生去買鉛筆，付10 元，找零8 元”的習(xí)題為例，學(xué)生在不具備運(yùn)算能力時(shí)，他們并不知道為什么要找零8 元。但他們具備運(yùn)算能力時(shí)，他們就明白了“10-8=2”,鉛筆價(jià)格2 元，理應(yīng)找零8 元。

（三）鍛煉學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目標(biāo)中，鍛煉學(xué)生的思維能力是重要內(nèi)容。從數(shù)學(xué)知識(shí)角度來看，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉的方法有很多，但其中效果最好的當(dāng)屬運(yùn)算教學(xué)，因?yàn)檫\(yùn)算本身就是學(xué)生的思維行為，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，他們的思維能力就正在得到鍛煉?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以他們?cè)谶M(jìn)行運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)思維惰性。針對(duì)這一情況，教師必須要進(jìn)行具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在運(yùn)算過程中獲得思維能力的鍛煉，并學(xué)會(huì)變式應(yīng)用，舉一反三。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中，有一階段的教育工作就是讓學(xué)生運(yùn)用多種方式去進(jìn)行習(xí)題解答，這就是對(duì)他們進(jìn)行思維鍛煉的重要方法，學(xué)生的思維水平會(huì)因此得到顯著提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算能力，就必須要先做好教學(xué)原則的分析。文章選擇其中最具代表性的幾方面原則進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）因材施教

因材施教是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的基本原則。從小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的本質(zhì)來看，其目的就是做好對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙，做好對(duì)他們基礎(chǔ)思維能力的鍛煉。在這種教育前提下，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，就必須要保證所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)能夠與學(xué)生的認(rèn)知水平保持一致，讓學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)。很多教師在教學(xué)過程中，容易忽視學(xué)生能力，導(dǎo)致運(yùn)算教學(xué)沒有把握好難度，以至學(xué)生無法理解運(yùn)算內(nèi)容而出現(xiàn)畏難心理，這既不利于小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以為了保證學(xué)生能夠獲得運(yùn)算能力的良好培養(yǎng)，教師就必須因材施教。

（二）循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力培養(yǎng)的關(guān)鍵原則。對(duì)于邏輯思維尚未形成的小學(xué)生而言，他們的思維能力非常有限，但如果加以合理引導(dǎo)，那么他們的思維能力會(huì)逐漸得到提升。在這種情況下，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的運(yùn)算能力鍛煉，就必須要保證自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)難度能夠與學(xué)生的思維水平相符合，保證學(xué)生能夠聽得懂、學(xué)得會(huì)。等到學(xué)生具備一定運(yùn)算能力之后，教師再進(jìn)行難度的提升，保證運(yùn)算教學(xué)、訓(xùn)練的難度能夠始終與學(xué)生的思維能力和求知需求相匹配，讓學(xué)生可以始終保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們的運(yùn)算能力提升打下良好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)以致用

學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力予以培養(yǎng)的關(guān)鍵原則。運(yùn)算作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)行為，其體現(xiàn)出的價(jià)值不僅是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維鍛煉。所以，為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就必須為學(xué)生提供以實(shí)踐生活為基礎(chǔ)的探究空間，讓學(xué)生可以在體驗(yàn)過程中提升自己的運(yùn)算能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知興趣進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)，保證實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，幫助學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)。例如，教師可以在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一些生活情境，或者在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)生活中進(jìn)行體驗(yàn)，通過購(gòu)物、測(cè)量等多樣化的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鍛煉，讓他們應(yīng)用自己的運(yùn)算能力去解決問題，由此來提升他們的數(shù)學(xué)能力，構(gòu)建起學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，就必須要做好對(duì)課堂教學(xué)工作的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與實(shí)施，為此，教師必須要做好以下幾方面工作。

（一）激發(fā)學(xué)生運(yùn)算興趣，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

小學(xué)生具有愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)，要想使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生運(yùn)算興趣，引入學(xué)生感興趣的事物，如學(xué)生感興趣的話題、喜歡的動(dòng)畫片等。將其引入數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，提出數(shù)學(xué)疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生運(yùn)算興趣。例如在進(jìn)行“20 以內(nèi)加法”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者就在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了“撲克數(shù)獨(dú)”游戲。在游戲中，筆者會(huì)在黑板上畫一個(gè)3×3 的方格，同時(shí)也給每個(gè)學(xué)生發(fā)放對(duì)應(yīng)的小卡片，同時(shí)他們還會(huì)獲得標(biāo)有數(shù)字1～9 的小撲克牌。在游戲中，他們需要將撲克牌對(duì)應(yīng)放到方格中，讓方格的橫排、豎排三個(gè)數(shù)字之和等于15。為了提升學(xué)生的游戲熱情，筆者給他們?cè)O(shè)計(jì)了3分鐘的倒計(jì)時(shí)，看哪些同學(xué)可以在倒計(jì)時(shí)之內(nèi)完成游戲，并根據(jù)他們的用時(shí)進(jìn)行排序，給予優(yōu)勝者適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。由此既做到激發(fā)了他們的計(jì)算興趣，又提升了他們的計(jì)算能力，讓他們?cè)谌の扼w驗(yàn)中獲得進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算興趣，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的道具，創(chuàng)設(shè)小豬佩奇去超市購(gòu)物的情境：超市中有直尺、鉛筆、圓珠筆、拼音本等，小豬佩奇開心地來到了超市，大家知道他今天想買些什么嗎?設(shè)計(jì)的互動(dòng)問題激發(fā)學(xué)生的熱情，教師選擇幾名學(xué)生回答。小豬佩奇來到了收款臺(tái)，這時(shí)大家要幫助小豬佩奇計(jì)算價(jià)格。設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的游戲情境，有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算興趣，使學(xué)生在熟悉的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。

（二）養(yǎng)成良好運(yùn)算習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的運(yùn)算能力有待提升，而小學(xué)生運(yùn)算能力差的原因，并不完全在于學(xué)生沒有掌握運(yùn)算方法，很多時(shí)候是由于粗心大意導(dǎo)致的，例如學(xué)生沒有仔細(xì)審題，沒有養(yǎng)成良好運(yùn)算習(xí)慣等，這些因素的存在使得學(xué)生計(jì)算正確率降低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要先從學(xué)生的良好運(yùn)算習(xí)慣培養(yǎng)入手。在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師要使學(xué)生先養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行基本的加減法計(jì)算時(shí)，筆者要求他們必須使用豎式法進(jìn)行計(jì)算，并寫清每一個(gè)步驟。但有的學(xué)生認(rèn)為自己的計(jì)算已經(jīng)很厲害了，所以他們會(huì)采取口算、心算的方式來簡(jiǎn)化豎式的步驟，這是他們最常出現(xiàn)的不良習(xí)慣。針對(duì)這一情況，筆者在課堂上嚴(yán)肅強(qiáng)調(diào)，只要是有學(xué)生出現(xiàn)這種情況，無論他們最后得數(shù)是否正確，我都會(huì)直接判錯(cuò)。在筆者這種嚴(yán)格的評(píng)判風(fēng)格下，學(xué)生慢慢都改掉了偷懶、耍心思的想法，每一道題都會(huì)寫明算式，良好的運(yùn)算習(xí)慣由此得以養(yǎng)成。

解答“23-2+8”這道算式題時(shí)，學(xué)生會(huì)想到湊整法運(yùn)算，從而將算式理解為23-(2+8),這樣解答出的答案必然是錯(cuò)誤的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己整理出一本錯(cuò)題集，在其中收錄自己經(jīng)常做錯(cuò)的題目，并經(jīng)常進(jìn)行翻看，長(zhǎng)期發(fā)展下去對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好計(jì)算習(xí)慣有很大幫助。此外，教師還要注重學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，很多時(shí)候?qū)W生由于字跡潦草導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，如筆者在批卷時(shí)經(jīng)常會(huì)看到8 和3,0 與6 寫混的現(xiàn)象。學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣也非常重要，完成一道題目驗(yàn)算一遍，有效避免了運(yùn)算錯(cuò)誤的產(chǎn)生，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握更扎實(shí)的運(yùn)算方法。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

新課改提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐教學(xué)中引入多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)方式，組織開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力，使學(xué)生的運(yùn)算能力得到提升。例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”這節(jié)時(shí)，教師便可以采用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，通過動(dòng)畫展示幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，在比較中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種圖形周長(zhǎng)計(jì)算的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而牢記兩種圖形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，避免在計(jì)算中混淆。結(jié)合課上掌握的知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，解決正方形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的實(shí)際問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

在進(jìn)行《小數(shù)乘法》的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)完成了“小數(shù)加減法”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，所以筆者在綜合分析他們運(yùn)算能力的基礎(chǔ)上，選擇讓他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以求實(shí)現(xiàn)對(duì)他們計(jì)算能力的考查與鍛煉。一開始，大家都自信滿滿，覺得自己學(xué)會(huì)了，感覺一點(diǎn)都不難。但當(dāng)他們進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，真正算對(duì)的學(xué)生少之又少。筆者在分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于計(jì)算而言，他們確實(shí)都能夠算對(duì)，但是在小數(shù)點(diǎn)位置的選擇上，他們按照小數(shù)加法的方式去進(jìn)行標(biāo)注，以至于出現(xiàn)了錯(cuò)誤。針對(duì)這一情況，筆者沒有直接進(jìn)行講解，而是讓他們回去自己檢查，看能否找出錯(cuò)誤。之后，筆者讓計(jì)算正確的學(xué)生上講臺(tái)化身“小老師”,給同學(xué)們講一講自己是如何進(jìn)行計(jì)算的。在這種模式下，學(xué)生不僅可以完成對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還能夠收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于他們的進(jìn)步與發(fā)展起到了非常重要的作用，而且經(jīng)過此次體驗(yàn)之后，他們變得更為細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)，這為他們的運(yùn)算能力的提升起到了非常關(guān)鍵的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，教師要從學(xué)生的興趣入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，通過大量的實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。