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基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學深度教學的有效途徑探究

2021-11-28 02:37楊勝洪
魅力中國 2021年40期
關(guān)鍵詞:深度素養(yǎng)探究

楊勝洪

(貴州省江口縣閔孝鎮(zhèn)初級中學,貴州 銅仁 554406)

一、引言

生活中處處存在與數(shù)學相關(guān)的知識,因此在初中數(shù)學教學過程中,不僅要引導(dǎo)學生掌握理論知識,還要通過多樣化的教學手段拓展學生的數(shù)學思維,讓學生逐漸形成深度學習的素養(yǎng),此舉對授課教師提出了更高要求。但是運用傳統(tǒng)方式進行教學,不能讓全體學生實現(xiàn)統(tǒng)一的深度學習。為滿足學生的學習需求,教師要結(jié)合實際學情,探索更為科學有效的教學方式,使學生的學習效果得到提高,讓學生形成興趣引導(dǎo)下的高效學習,在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,強化個人的實踐應(yīng)用能力。文章主要基于核心素養(yǎng)對初中數(shù)學的深度教學進行闡述,首先分析初中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的重要意義,其次從幾個方面探討初中數(shù)學深度教學的有效途徑,旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

二、初中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的重要意義

(一)促進課堂教學系統(tǒng)化

課堂教學是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要活動,數(shù)學教師在開展教學時要重視課本教材,對教學資源和教學材料做新的整理和歸納,將數(shù)學知識類型進行分類,幫助學生建立系統(tǒng)性的知識框架,為學生提供學習的動力。為強化學生對數(shù)學知識的理解,教師要嚴格規(guī)范每一項教學環(huán)節(jié),最大限度發(fā)揮數(shù)學的教育價值。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),有利于促進學生個體知識運用能力的提高,讓學生可以靈活運用所學知識解決實際生活中所遇到的問題,形成系統(tǒng)全面的學習方式,讓學生獲得良好的學習體驗。

(二)形成良性學習循環(huán)

初中生在以往的數(shù)學學習中,不存在學習規(guī)律和方法,大部分時間都是以教師為主導(dǎo),沒有明確學習的具體方向,因此實際的學習效率和效果并不明顯。伴隨核心素養(yǎng)教學的日漸深入,為學生提供更多的學習空間,教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的輔助者,而學生則作為學習活動的主導(dǎo)者,擁有相對主動權(quán)和發(fā)言權(quán),課堂的參與程度也就更高,學習的態(tài)度更為積極主動。學生自身的核心素養(yǎng)在獲得提升后,也會推動創(chuàng)造性思維的發(fā)展,讓學生具有理性思維的意識,讓學生具備實事求是的良好品質(zhì),形成良性的學習循環(huán),使解決問題的實踐能力逐漸獲得提高。

三、核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學深度教學的有效途徑

(一)把握教材內(nèi)容,強化問題意識

高效開展數(shù)學深度教學,教師首先要把握好教材的內(nèi)容,了解教學的基本情況,明確教學內(nèi)在規(guī)律。結(jié)合學生已經(jīng)形成的知識體系,建立知識體系與學習方法之間的聯(lián)系。大部分教師在數(shù)學教學中,僅是讓學生學習基礎(chǔ)的理論知識,讓其完成課堂練習作為基本的教學任務(wù)。但是在素質(zhì)化教育背景下,對教學工作提出更高的要求,在學習教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上,更要求學生可以自主思考,在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,強化自身的問題意識,讓學生可以積極主動地參與到學習活動中來,并引發(fā)獨立的思考探究。例如在湘教版八年級下冊《圖形與坐標》中平面直角坐標系教學時,教師可以借助多媒體技術(shù)設(shè)備,直觀形象的設(shè)計教學內(nèi)容,在設(shè)計實踐的過程中學生自然就會對設(shè)計內(nèi)容形成疑問,從而養(yǎng)成問題意識。另外在課后復(fù)習或是課前預(yù)習階段,教師要引導(dǎo)學生勇于表達疑問和觀點,提出問題的過程也是學生思考的過程,才能將學生從機械被動的學習狀態(tài)中逐漸解脫出來,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W習,活躍學生的思維,促進學習效率的顯著提升。

(二)創(chuàng)設(shè)教學情景,培養(yǎng)數(shù)學思想

數(shù)學思想有很多種,包括函數(shù)思想以及方程思想等。函數(shù)主要表現(xiàn)數(shù)量之間所存在的內(nèi)在關(guān)系,教師在數(shù)學教學中要引導(dǎo)學生在提出問題時,應(yīng)用函數(shù)思想來表述問題的具體特征,不斷探究問題,將實際生活中存在的問題與數(shù)學知識相結(jié)合。例如在湘教版九年級上冊《反比例函數(shù)》教學中,教師可以為學生設(shè)計出平面設(shè)計圖,讓學生直觀了解反比例函數(shù)的具體性質(zhì),結(jié)合設(shè)計圖設(shè)置相應(yīng)的教學問題。結(jié)合設(shè)計圖案提出應(yīng)用型問題。如需要求服藥后血液中的藥物濃度不低于4 微克/毫升的持續(xù)時間時,從圖象上看,圖象由兩段函數(shù)組成,持續(xù)的時間兩段函數(shù)都要考慮,需要求出兩段函數(shù)的相關(guān)關(guān)系式,利用方程的思想解決問題。學生既可以結(jié)合所學知識做出回答,或是走進實際生活中,根據(jù)題目要求觀察圖形,通過創(chuàng)設(shè)情境利用數(shù)形結(jié)合的思想,來提升學生靈活運用知識的能力,同時也起到知識鞏固的作用,有利于學生函數(shù)思想的形成。

(三)數(shù)形結(jié)合,提升領(lǐng)悟能力

在數(shù)學教學中,數(shù)形結(jié)合的方式也同樣受到教師的廣泛應(yīng)用,教師在教學應(yīng)用的同時,也要幫助學生建立數(shù)形結(jié)合的意識。在學生遇到難以解答的數(shù)學問題時,要學會如何建立圖形和代數(shù)之間的聯(lián)系,如何將抽象化的問題具體化。提出問題比解決問題更加重要,在初中階段的教學中,問題是整個課堂的主線,一方面激活學生的思維,另一方面以問題為導(dǎo)向可以強化學生的數(shù)學思維。因此在課堂教學中,要引導(dǎo)學生運用數(shù)形結(jié)合的理念提出課堂核心問題,并由教師帶領(lǐng)共同深度思考解決問題的方式。數(shù)形結(jié)合的方式,可以將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為圖形語言,便于學生快速記憶。在實際教學中,教師要圍繞教學內(nèi)容,強化學生的數(shù)形結(jié)合意識和能力,通過小組合作式學習共同探究和討論問題,以此來加大深度學習的效果。

(四)突出教學主題,強化深度理解

初中是學生提升學習能力的關(guān)鍵時期,基于初中學生的認知特點,在學習過程中對知識的深度學習,要比廣度學習更具有難度,因此教師要重視培養(yǎng)學生的建模能力。教師在教學時,要具備大局觀念,突出教學內(nèi)容的主題性,從而讓學生掌握所學知識之間的縱向聯(lián)系,讓學生先自主學習,后進行具體教學。主題教學要求教師從整體的角度準確把握教學,從前一節(jié)課堂的教學思路中跳出來,圍繞教學內(nèi)容中的某個主題進行深度思考,把握教材的知識重點。教師要在基礎(chǔ)知識教學的基礎(chǔ)上,設(shè)置三維的教學目標,讓學生在具體的主題框架下開展各項學習和探究活動。

數(shù)學知識中方程占很大比重,眾多題目的解答都需要應(yīng)用到方程,一次方程作為方程學習的基礎(chǔ),要讓學生形成運用方程分析和解答問題的能力。一元一次方程讓學生的運算實現(xiàn)算式到方程的轉(zhuǎn)變,將抽象化的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為實際方程式,結(jié)合題目信息運用方程建立相關(guān)的數(shù)學模型,然后通過探究題目中已知和未知的信息,從而尋找到數(shù)量之間的內(nèi)在關(guān)系,形成建模的數(shù)學思維。大部分學生應(yīng)用方程時,普遍不會設(shè)置未知數(shù),沒有掌握準確列方程的辦法。其實未知數(shù)就是所求的結(jié)果,將題目語言轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學符號就是列式方式。教師在主題教學中,不能僅教會學生解答方程式,更是要拓展教學的目的,在符合學生認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,讓學生的思維能力和知識遷移能力實現(xiàn)螺旋式的上升,提高對數(shù)學知識的深度性理解。

(五)重視課前預(yù)測和課后反思

教師要想實現(xiàn)更為高效的數(shù)學深度教學,就要形成課前預(yù)測和課后反思的習慣。課前預(yù)測指課前的教學準備,主要包括預(yù)測自我、預(yù)測學生和課堂互動預(yù)測三個部分。預(yù)測自我是指提前準備好教學語言和教學動作,便于教學活動可以有序穩(wěn)定地進行。預(yù)測學生是指學生在學習過程中可能會產(chǎn)生的疑問、存在的認知困難以及學習時間等。課堂互動主要包括教師的課堂引導(dǎo)、師生交流以及教學評價等多方面內(nèi)容。課前預(yù)測最主要的目的就是為深度教學做好準備。

教師是深度教學的主導(dǎo)者,因此教師自身要加強研究數(shù)學教學相關(guān)的知識,掌握學生特點和課堂教學技巧,探究數(shù)學知識之間的橫向和縱向關(guān)聯(lián),在實際教學中重視教學分層和教學漸進,以核心素養(yǎng)教育理念作為數(shù)學深度教學的指導(dǎo)思想。課后反思是教師在教學結(jié)束后的體會,教師可以將實際教學過程中總結(jié)出的授課經(jīng)驗,在長時間積累中形成材料,為深度教學效果的提升提供經(jīng)驗基礎(chǔ)。教師需要思考教學中所存在的不足之處,結(jié)合教學效果和學習成績反饋有針對性地優(yōu)化調(diào)整教學,了解學生的思維方式和學習習慣,歸納學生的普遍問題等。

(六)借助信息手段,實現(xiàn)技術(shù)融合

當前時期信息化技術(shù)快速發(fā)展,教師在開展深度教學時,要充分利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢,實現(xiàn)教學活動和技術(shù)的融合。將信息技術(shù)應(yīng)用到教學活動中,需要教師以學生作為教學主體,不僅教師本身要具備過人的綜合能力,還要將專業(yè)教學與信息技術(shù)融合在一起。結(jié)合已經(jīng)具有的教學經(jīng)驗和知識儲備,創(chuàng)建具有實踐性和靈活性的信息化教學方式,這也是高效開展深度教學的重要推動力。

深度教學是核心素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求,也是深化教學層次的需求。教師只有了解到深度教學的應(yīng)用價值,在此基礎(chǔ)上靈活掌握深度教學的具體策略,尊重學生之間個體的差異性,才能讓學生實現(xiàn)素質(zhì)文化的全面發(fā)展。通過教學過程中感知知識、觀察問題、分析問題和解決問題一系列的思維活動,使學生數(shù)學思維和邏輯思維得到強化。因此深度教學既能提高教學的效率和質(zhì)量,也是推動教育改革的重要力量。

(七)因材施教,促進個性化發(fā)展

深度教學可以讓數(shù)學教學的整體教學效率獲得明顯的提高,但由于學生之間個性特點不同,建立知識結(jié)構(gòu)的方式也存在較大的差異,教師在實際教學中,如果采用一致的方式進行教學指導(dǎo),很難讓全部學生都獲得知識水平的進步,因此在一定程度上也會對整體的課堂教學效率造成影響,阻礙數(shù)學教學的高效發(fā)展。教師結(jié)合學生具體學習情況,尊重學生的個體差異性,促進全部學生的個性化發(fā)展。例如在湘教版九年級上冊《反比例函數(shù)》教學中,教師就可以結(jié)合學生的學習水平因材施教,按照學生的層次進行教學實踐活動。針對學習能力較強的學生,教師可以讓其在掌握圖象的基礎(chǔ)上,給予學生足夠的自主探究空間,通過自主的分析,在掌握圖象特征和識別方式的同時,學會應(yīng)用圖象特征進行運用運算;針對學習能力中等的學生,教師要給予更多的幫助,讓學生可以跟隨教師的教學思路進行探究和學習,逐漸強化學生對多邊形知識的理解;針對學習能力偏弱的學生,教師則可以在教學中引導(dǎo)其從生活實際中觀察圖形,形成對圖形概念的初步認知,然后進一步了解圖形特征,以漸進的形式進行引導(dǎo)性教學。

四、結(jié)束語

綜上所述,初中教師在開展數(shù)學教學實踐活動的過程中,要深入了解不同分層學生的學習能力和學習習慣,在教學準備階段,根據(jù)實際學情,了解學生學習的不足之處,在教學新知識的基礎(chǔ)上,對所學知識進行補充性教學,為不同分層的學生有針對地設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容,促進全體學生的共同進步。教師還要重視發(fā)掘?qū)W生的興趣,在教學中重視問題引導(dǎo),讓學生建立問題意識,并根據(jù)所學知識和認知經(jīng)驗,立足于情境自主探究解決問題的途徑,這樣在生活中遇到相似的問題,立刻就會產(chǎn)生知識聯(lián)想,從而迅速解決問題。以小組合作的形式進行探究式學習,學習形式相對自由靈活,也不會為學生造成學習壓力,有利于促進深度教學的進展和實效性。

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