田迎起

（順平縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 順平 072256）

前言

所謂互動(dòng)其內(nèi)涵是指課堂上教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流與暢談，所謂欣賞是其內(nèi)涵是指在音樂(lè)課堂上學(xué)生帶著自身的理解完成音律的聆聽(tīng)，因此將互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)在中職音樂(lè)欣賞課堂，可提升音樂(lè)欣賞的教學(xué)價(jià)值?；?dòng)意識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)教師應(yīng)重視課程方案的設(shè)計(jì)，以此保證在音樂(lè)欣賞課堂上的應(yīng)用效果，最終在互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的下，提升中職學(xué)生交流能力、共同能力、音樂(lè)欣賞能力。

一、概念總結(jié)

（一）音樂(lè)欣賞教學(xué)

伴隨著課程該改革的推進(jìn)，現(xiàn)階段中職教學(xué)備受重視，。為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才是重要任務(wù)，但此過(guò)程以應(yīng)該重視學(xué)生素養(yǎng)的強(qiáng)化，基于此，下述文字進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)內(nèi)涵的總結(jié)。音樂(lè)欣賞是指以具體音樂(lè)作品為對(duì)象，通過(guò)聆聽(tīng)的方式及其他輔助手段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)，是音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一部分?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中職教育音樂(lè)欣賞課程作了一字改動(dòng)，變“鑒賞”為“欣賞”，從這兩個(gè)詞的意思來(lái)說(shuō)，“欣賞”是懷著歡暢的心情去體驗(yàn)和感受美好的事物，也就是說(shuō)感官的體驗(yàn)要多于理性的認(rèn)識(shí)。教師在音樂(lè)欣賞的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生從自己的主觀感受出發(fā)，去體會(huì)音樂(lè)的優(yōu)美，這是一種直接的感受，能起到更積極的作用。

（二）互動(dòng)意識(shí)

課程改革的推進(jìn)，中職音樂(lè)課堂更重視課堂氛圍的提升、重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，為保證對(duì)意義、對(duì)策總結(jié)的更深刻，本段文字進(jìn)行互動(dòng)意識(shí)內(nèi)涵的總結(jié)。從字面意識(shí)分析按照“互”是交替、相互，“動(dòng)”使起作用或變化，使感情起變化，“意識(shí)”是指內(nèi)心潛在的思想，歸納起來(lái)“互動(dòng)”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過(guò)程，“互動(dòng)意識(shí)”就是在潛在思想里有交流的觀念。結(jié)合上述文字，中職音樂(lè)欣賞課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求針對(duì)性進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）互動(dòng)教學(xué)模式

上述完成音樂(lè)欣賞、互動(dòng)意識(shí)的內(nèi)涵總結(jié)，本段文字側(cè)重兩點(diǎn)總結(jié)互動(dòng)教學(xué)模式的概念。第一，把互動(dòng)看作控制課堂，從互動(dòng)主體的角度，根據(jù)教師的行為對(duì)象，將師生互動(dòng)的行為分成三個(gè)類型，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)、教師與學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)、教師與全體學(xué)生主體的互動(dòng)，從教師與學(xué)生間相處行為的角度出發(fā)，將課堂互動(dòng)劃分為控制服從型、控制反控制型、相互磋商型。不同類型的音樂(lè)課堂，教師均應(yīng)該重視學(xué)習(xí)小組的建立，打造相互磋商型的課堂互動(dòng)模式。第二從互動(dòng)效果的角度入手，通過(guò)釆用系統(tǒng)工程分析方法，將影響教學(xué)效果的教師、學(xué)生和教材三要素有效的聯(lián)系在一起，從而建構(gòu)出教學(xué)活動(dòng)的三位坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動(dòng)模型。不同互動(dòng)效果教師均應(yīng)該具備較高的組織水平和實(shí)際教學(xué)水平，能夠在課堂中成功地學(xué)生的興趣并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)。

二、意義探析

（一）中職音樂(lè)欣賞教學(xué)的教育意義

為保證對(duì)中職音樂(lè)欣賞教學(xué)師生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策探析的更全面、更具體，本段文字率先總結(jié)中職音樂(lè)欣賞教學(xué)的對(duì)學(xué)生的積極影響。第一具有更扎實(shí)的音樂(lè)欣賞理論，中職音樂(lè)欣賞的教學(xué)過(guò)程，教師運(yùn)用自身的專業(yè)能力為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生加以理解可彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的不足，教師運(yùn)用專業(yè)能力幫助學(xué)生在多角度進(jìn)行音樂(lè)作品的分析，幫助學(xué)生建立起全方位的音樂(lè)欣賞能力，同時(shí)教師利用自身淵博的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)、欣賞、創(chuàng)作等多層面的知識(shí)拓展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞并發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品的背后思想。第二發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品的深層美，任何音樂(lè)作品的背后均蘊(yùn)含重要的人文價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、文化價(jià)值，學(xué)生通過(guò)中職音樂(lè)欣賞課堂的學(xué)習(xí)，可深度挖掘音樂(lè)作品的深層美，學(xué)生通過(guò)課堂優(yōu)化自身的情感解讀能力，學(xué)生可站在自身的審美角度進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，彰顯音樂(lè)欣賞課程的育人價(jià)值。第三理性與感性的融合，學(xué)生通過(guò)中職音樂(lè)欣賞課程的學(xué)習(xí)，可完成理性思維與感性思維的有機(jī)結(jié)合，從而優(yōu)化學(xué)生藝術(shù)共鳴與情感共鳴能力。在理論知識(shí)的教學(xué)角度分析，學(xué)生通過(guò)中職音樂(lè)欣賞課堂可學(xué)習(xí)不同音樂(lè)題材的表現(xiàn)形式，在素質(zhì)教育的教學(xué)角度分析，學(xué)生在中職音樂(lè)欣賞課堂可促進(jìn)自身情感的升華，最終在聆聽(tīng)、欣賞、創(chuàng)作的過(guò)程中，將理性與感性的有機(jī)融合在中職音樂(lè)欣賞課堂，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。

（二）師生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的教育意義

為保證對(duì)中職音樂(lè)欣賞教學(xué)師生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策探析的更全面、更具體，本段文字其次總結(jié)師生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的教育意義。第一激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教育的價(jià)值是讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)時(shí)豐富自身的思想，最終讓學(xué)生成為能力、思維、素養(yǎng)全面發(fā)展的人才，中職音樂(lè)欣賞課堂，教師充當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是引領(lǐng)，通過(guò)有效的課堂互動(dòng)激發(fā)出學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生在充滿好奇的意識(shí)下進(jìn)行中職音樂(lè)欣賞的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；?dòng)意識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)可提升學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)度與主動(dòng)性，符合生本教育理念，因此教師從學(xué)生心理角度出發(fā)，通過(guò)多元化互動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二提高學(xué)生課堂參與效果，課堂參與不單指學(xué)生的課堂積極性，還需要教師的課堂參與，中職音樂(lè)欣賞教學(xué)工作應(yīng)在教師與學(xué)生的共同作用下，呈現(xiàn)出高效、高漲、高質(zhì)的欣賞型課程的教育價(jià)值。參與互動(dòng)是一種平衡的局勢(shì)，教師想要通過(guò)互動(dòng)效率提高中職音樂(lè)欣賞的教學(xué)效果，最應(yīng)解決的是學(xué)生的主觀參與態(tài)度，讓學(xué)生在主觀意識(shí)上得到調(diào)整，交流中打破師生之間的阻礙，最終提高學(xué)生課堂參與效果

三、中職音樂(lè)欣賞教學(xué)中師生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策總結(jié)

（一）動(dòng)作與情感進(jìn)行全面結(jié)合

在中職音樂(lè)欣賞教學(xué)中，師生互動(dòng)的形式多種多樣，教師進(jìn)行音樂(lè)技能方面的教學(xué)時(shí)，不能忽略情感上的互動(dòng)，需要積極地去引導(dǎo)課堂中的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作間的交流互動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性大不相同，音樂(lè)欣賞教學(xué)對(duì)于個(gè)性方面又有一定的差異性，所以教師在進(jìn)行教學(xué)工作途中，注重對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。例如，內(nèi)向的學(xué)生往往不太愿意與他人進(jìn)行交流，音樂(lè)欣賞可上筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生群體，并將其從全班中進(jìn)行劃分，筆者對(duì)其給予更多的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓他們更好地去表現(xiàn)自己，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自信心。部分學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作的交流互動(dòng)中，不愿意展示自己真正的肢體語(yǔ)言，此時(shí)筆者進(jìn)行積極的引導(dǎo)工作，為課堂教學(xué)去編排一些教學(xué)相關(guān)的舞蹈，并要求學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中隨著音樂(lè)進(jìn)行相關(guān)舞蹈表演，并對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，將互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)在動(dòng)作與情感融合層面。

（二）樹(shù)立正確的互動(dòng)目標(biāo)

根據(jù)問(wèn)題分析解決方案，互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中教師應(yīng)明確互動(dòng)目標(biāo)，中職音樂(lè)欣賞課堂的主體是青春期學(xué)生，教師應(yīng)參考中職學(xué)生的話題理解能力與授課目標(biāo)，分析出課堂互動(dòng)話題所能引發(fā)的學(xué)生思考。根據(jù)多年從事職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)分析，中職學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出高素養(yǎng)、重技能的整體表現(xiàn)，但往往學(xué)習(xí)能力較弱，此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將不同音樂(lè)類型在課堂帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在交流中找到共鳴，與此同時(shí)教師在互動(dòng)中始終應(yīng)滲透素養(yǎng)培養(yǎng)，在課堂的互動(dòng)過(guò)程帶來(lái)更多的教育價(jià)值。教師在明確互動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生音樂(lè)欣賞能力強(qiáng)化落實(shí)在課上之上，與確保音樂(lè)欣賞內(nèi)容的選擇、互動(dòng)目標(biāo)的確立符合職業(yè)教育的特色，最終實(shí)現(xiàn)中職音樂(lè)欣賞課、互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的育人價(jià)值。

（三）采取科學(xué)有效的互動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)問(wèn)題分析解決方案，互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，為保證最終可提升學(xué)生的思維意識(shí)、溝通能力，教師應(yīng)注重互動(dòng)話題選擇。對(duì)于中職學(xué)生而言，已接受到出學(xué)習(xí)以外的任何輿論話題，尤其是現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生在中職音樂(lè)欣賞課之外接收到的知識(shí)、觀點(diǎn)、理念增多，此時(shí)教師進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，不應(yīng)把中職學(xué)生視為懵懂的學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，是有思想的獨(dú)立個(gè)體，因此教師在互動(dòng)話題與內(nèi)容選擇上，應(yīng)符合學(xué)生的內(nèi)心需要，不能將老生常談的音樂(lè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生講解，應(yīng)該圍繞熱點(diǎn)音樂(lè)、國(guó)內(nèi)外的制作精美的音樂(lè)，并結(jié)合中職音樂(lè)欣賞課的知識(shí)帶來(lái)學(xué)生共同分析。此時(shí)教師值得注意的是音樂(lè)題材、互動(dòng)話題的選擇應(yīng)深刻，可引發(fā)學(xué)生思考，針對(duì)音樂(lè)欣賞課、職業(yè)教育的特色，教師更應(yīng)該選擇有關(guān)于音樂(lè)題材、價(jià)值觀念以及問(wèn)題的辯證分析相關(guān)的話題，帶領(lǐng)學(xué)生共同討論，此時(shí)教師應(yīng)在互動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，提升學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。

（四）信息技術(shù)的應(yīng)用

信息技術(shù)的應(yīng)用可保證音樂(lè)欣賞教學(xué)更生動(dòng)，不再呈現(xiàn)出具象化的局限問(wèn)題，同時(shí)互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，教師可將云教育平臺(tái)上內(nèi)容作為互動(dòng)內(nèi)容，與學(xué)生共同交流，基于此，下述內(nèi)容側(cè)重信息技術(shù)與情境融合、情感融合、啟發(fā)融合進(jìn)行對(duì)策總結(jié)。第一情境融合，音樂(lè)欣賞過(guò)程，情境是重要的教學(xué)環(huán)境，教師進(jìn)行融合授課過(guò)程，應(yīng)利用信息化設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建與所教內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在情境中提升音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。伴隨著新媒體課堂的普及，教師應(yīng)以此為背景重視情境構(gòu)建，循序漸進(jìn)地進(jìn)行授課，通過(guò)情境推動(dòng)讓學(xué)生在不同層面體會(huì)音樂(lè)內(nèi)容背后的情感，此時(shí)教科書(shū)、信息資源以及情境，教師應(yīng)合理配合。第二情感融合，音樂(lè)課堂授課過(guò)程，欣賞教學(xué)是過(guò)程，學(xué)生體會(huì)授課內(nèi)容背后的含義，這是音樂(lè)課堂的核心意義，教師進(jìn)行融合教學(xué)過(guò)程，應(yīng)利用信息化設(shè)備，為學(xué)生拓展欣賞內(nèi)容的內(nèi)涵，讓學(xué)生深度理解音樂(lè)欣賞內(nèi)容背后的內(nèi)涵?？v觀音樂(lè)教學(xué)全過(guò)程，包含眾多的愛(ài)國(guó)教育、民族情懷教育以及中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，此時(shí)教師應(yīng)借助信息化設(shè)備、技術(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)情感抒發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)美育的價(jià)值。第三互動(dòng)融合，應(yīng)用信息技術(shù)的延伸作用以此拓寬學(xué)生可欣賞內(nèi)容，此時(shí)在情境、情感的烘托下，學(xué)生與教師之間可將不同音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，最終讓學(xué)生形成互動(dòng)意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，本文率先總結(jié)、互動(dòng)意識(shí)、互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，而后側(cè)重欣賞教學(xué)、互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行意義總結(jié)，最終在目標(biāo)、內(nèi)容、信息技術(shù)等不同視角進(jìn)行互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策的梳理?；?dòng)意識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)教師應(yīng)重視課程方案的設(shè)計(jì)，最終在互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的下，提升中職學(xué)生交流能力、共同能力、音樂(lè)欣賞能力。