朱丙成

（鄭州市財貿(mào)學校，河南 鄭州 450015）

在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，為了緩解義務教育的壓力，相關部門出臺政策，進行中等職業(yè)技術學校的建設。這些中等職業(yè)技術學校就簡稱為中職學校，其主要教學內(nèi)容和普通學校有所不同，普通學校主要傳授文化知識，職業(yè)學校主要負責技能知識。但是在部分中職班級中，存在教師過于重視成績的現(xiàn)象，這就會造成相關學生歸屬感的問題。學生的歸屬感對于學生和班級來說都有十分重要的作用，不僅影響著學生學習水平的提升，還會制約班級的進步。這就需要相關人員在進行班級管理的過程中以學生的歸屬感為主，這樣才能保證整個班級的和諧，并形成共同學習的氛圍，促進整個班級教學水平的提升。但是班級管理涉及到諸多方面，這就需要相關人員進行詳細的規(guī)劃。

一、中職班級管理和學生歸屬感

（一）中職班級

職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育。初等、中等職業(yè)學校教育分別由初等、中等職業(yè)學校實施。中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓，目前是我國職業(yè)教育的主體。其定位是在義務教育的基礎上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者[1]。但是在相關的教學內(nèi)容方面卻是以各類職業(yè)的技能培訓為主，是國家為了緩解義務教育壓力，提升學生文化水平而設立的現(xiàn)代化教育機構(gòu)。

（二）班級管理

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。主要包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理以及班級活動管理等內(nèi)容[2]。通過班級管理，中職班級就能夠提升學生的學習效率，并鍛煉學生的學習能力，對班級具有很大的幫助作用。

（三）班級歸屬感

歸屬感，又稱為隸屬感，是指個體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個體對特殊群體及其從屬關系的劃定、認同和維系，歸屬感則是這種劃定、認同和維系的心理表現(xiàn)。在心理學的相關層面上，每個人都希望自己歸屬于某一個或多個群體，在這一過程中，相關人員就會對該群體產(chǎn)生歸屬感。缺乏歸屬感的人責任感不強、朋友不多、并且缺乏興趣愛好[3]。在班級中，就表現(xiàn)為學生沉默寡言，不善于交流，并且在班級中經(jīng)常獨來獨往，沒有朋友。如果教師等相關人員沒有對其進行及時地疏導，學生就會對整個班級缺乏歸屬感，導致班級的割裂。不利于班級的發(fā)展。

二、班級管理和歸屬感的聯(lián)系

（一）學生缺乏歸屬感在班級中的表現(xiàn)

在中職班級中，部分學生會由于各種原因缺乏對班級的歸屬感，其主要有以下幾種表現(xiàn)。首先就是沉默寡言，由于和班級的歸屬感不強，所以學生也和班級里的其他學生沒有什么交流的內(nèi)容，主要表現(xiàn)就是每天生活在自己的世界里，很少和其他同學相互交流。在上課時期也不會積極地進行問題的回答，對于課堂上的相關活動也不會積極參與，在課下更是缺乏和外界的交流，以至于部分學生和教師甚至是對其沒什么印象；然后就是較為冷漠，除了關系到自身的事情之外，歸屬感薄弱的人對其他同學和班級中發(fā)生的事情都是漠不關心，而且在班級中經(jīng)常我行我素，對于同學和教師呈現(xiàn)出被動的狀態(tài)，必須要規(guī)定其去做事才能讓其活動；接下來就是存在自暴自棄的心理，部分學生與班級缺乏歸屬感的原因就在于內(nèi)心渴望認同卻沒有實現(xiàn)，就導致其心理上出現(xiàn)自暴自棄的心理，結(jié)果就是又加重了其他學生和其的誤會，歸屬感進一步降低；最后就是沉迷于虛擬世界，對班級歸屬感差的學生由于在現(xiàn)實中缺乏同學的關心和朋友的勸導，就很容易沉溺于虛擬世界尋找精神寄托[4]。由于在虛擬世界中不需要進行努力就能得到滿足，就會導致他們進一步地沉迷，進而和班級的割裂感越來越強。

（二）學生歸屬感缺失的原因

在中職班級的管理過程中，由于班級環(huán)境的復雜性，管理方式不可能面面俱到，存在忽視部分學生的現(xiàn)象，也就會進一步加深學生和班級之間的割裂感。首先就是教師的關心程度不夠，在現(xiàn)階段的中職班級管理環(huán)節(jié)，由于學生數(shù)量跟多，進場會出現(xiàn)一個班級近百位學生的現(xiàn)象，這樣一來教師在進行班級管理的過程中就會對部分學生產(chǎn)生忽視，進而造成學生缺乏歸屬感。

另一方面，教師的主要任務是傳授給學生相關知識，教師就承擔著很大的工作量和壓力，自然就會將重點放在學生的學習成績上。這樣一來，就會忽視對學生生活和心理方面關注，在班級的管理環(huán)節(jié)，會將學生的成績放在首位，將關注的重心放在成績較好的學生身上，部分成績較差的學生得不到教師的關注，在歸屬感方面就會有所缺失。

在管理方式方面也存在一定的問題，在中職班級的管理方面，教師利用學生管理班級的手段較少，部分教師直接接管了對班級的管理，就降低了學生對班級管理的參與度。學生參與度的缺少就會在一定程度上減少和班級其他人的交流，也會降低班級活動的參與度，造成學生集體榮譽感的缺失。

三、現(xiàn)階段中職班級管理存在的問題

在現(xiàn)階段的中職班級管理環(huán)節(jié)，還存在著一些因素影響著管理水平的提升，這種現(xiàn)象的存在直接就造成了部分學生在班級環(huán)節(jié)難以參與，學生對班級管理參與程度較低，就會導致歸屬感降低等一系列的問題。首要的問題就是管理人員的固定，在班級的管理方面，教師一般都會指派部分同學進行班級工作的管理，這些學生分工不同、職能不同，一起構(gòu)成了班級管理的基本體系。但是在相關管理人員的任命方面，卻存在一些問題，教師為了方面管理，在任命之后就很難進行更改，這也就導致班級中只有部分人員是直接參與到班級管理環(huán)節(jié)的，其他學生只是被動的參與，這也就導致學生對班級感情不深，歸屬感不強。

另一重要問題就是班級活動過于稀缺，在中職教育環(huán)節(jié)，其教學模式和普通學校有所不同，主要目的就是教會學生相關技能，這也就導致中職班級的教師以成績?yōu)橹饕繕?，在日常的教學環(huán)節(jié)很難開展課外的活動。班級只是學生進行學習的場所，缺乏相關活動加強學生之間的交流，也缺乏相關活動激發(fā)學生對班級的集體榮譽感，學生自然就不會對班級產(chǎn)生過多的歸屬感。

最后就是缺乏班級文化的熏陶，班級文化、學校文化等文化是在班級和學校在發(fā)展過程中形成的一種精神。班級文化對學生歸屬感具有重要的影響，這種由班級成員共同形成的文化內(nèi)容，是所有人共同努力的成果，班級文化也會反作用于相關學生，讓其和班級產(chǎn)生更加緊密地聯(lián)系。但是在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，相關班級管理者和教師過多的重視學習成績，對于班級文化不重視，也就割裂了學生通過班級文化和班級產(chǎn)生聯(lián)系的行為，不利于學生歸屬感的養(yǎng)成。

四、學生歸屬感導向下的中職班級管理方式

（一）構(gòu)建良好的師生關系

在班級中，教師和學生之間的關系對學生歸屬感有重要的影響，良好師生關系是培養(yǎng)學生學校歸屬感的基石。部分教師在進行班級管理的過程中，為追求成績管理非常嚴格，造成了學生和教師之間的隔閡越來越嚴重，學生對教師存在恐懼心理，加上部分學生成績上不去，就會對班級產(chǎn)生割裂感。所以，要想增加學生對班級的歸屬感，就要在班級管理環(huán)節(jié)注意師生關系的培養(yǎng)。教師在進行班級管理的時候，就要在保證學習效率的前提下盡量放松對學生的管理，緩解師生之間的關系。在日常教學活動中，要多多加強對成績較差的學生的關注度，對他們多一點寬容和包容，營造寬松的平等氛圍，以高尚的人格吸引學生，以促進學生對學校的認同。這樣一來，學生就會在學習生活中體會到教師對自己的關注，進而將這些關注轉(zhuǎn)移到班級中，加深對班級的歸屬感。

（二）多開展各種形式的班級活動

學生之所以對班級缺乏歸屬感，主要是在班級中感覺不到自己的重要性，班級中沒有人對自己關注，也缺乏各種機會展現(xiàn)自己，久而久之，相關學生就會喪失對班級的熱情。所以要想加強學生對班級的歸屬感，還要舉辦各種班級活動，增強學生的參與感。比如教師可以定期地在班級內(nèi)舉辦成語接龍或者是才藝展示等活動，讓學生能夠參與到相關班級活動中，這樣學生就會有參與感，進而加深對班級的歸屬感。另一方面，還可以開展校歌合唱、晨會、集體操、體育比賽等集體活動，讓學生之間也能相互交流和合作，所有的成員都參與共同完成了一個目標，每個人都會有一種成就感，這也有助于學生形成一種團隊精神，學生就能夠深刻地感受到自己就是集體中的一員，這樣就能在很大程度上增強學生之間的情誼，讓歸屬感較差的學生通過同學情誼進行加深。

（三）發(fā)揮班級文化的凝聚功能

在現(xiàn)階段的中職班級中，相關教師對學生成績過于關注，忽視了對班級文化的培養(yǎng)沒也就影響了班級文化凝聚功能的發(fā)揮。班級是由教師和學生共同組成的，在這一環(huán)節(jié)，學生也是班級文化的締造者，只有充分發(fā)揮班級文化的功能，學生才能體會到自身和班級之間的聯(lián)系。班級文化一經(jīng)形成，就具有很強的凝聚功能，就像華夏文化能夠?qū)⑸硖幬搴暮５暮Ｍ馊A人聯(lián)系起來，班級文化也能夠?qū)⑿愿裉禺惖膶W生聯(lián)系起來，增強他們對班級的歸屬感。所以，教師就要加大對班級文化的重視力度，在班級內(nèi)多多宣傳班級師生共同期望并渴望實現(xiàn)的精神和目標，讓相關學生能夠團結(jié)起來，為了這一目標努力奮斗。這樣就能在實現(xiàn)文化目標的過程中享受師生情和同學請，從而加深其歸屬感。

（四）采取班級輪流管理的方式

在傳統(tǒng)的班級管理方式方面，一般由教師進行班級管理者的任命，這種方式就固化了班級管理的人員，嚴重影響了其他班級成員在班級管理過程的參與度，不利于歸屬感的培養(yǎng)。所以就要改變現(xiàn)有的管理方式，采用輪流管理的方式，定時進行管理人員的輪換，這樣就能讓所有成員都參與到班級管理的過程中，從而加深學生和班級之間的聯(lián)系，也加深了學生之間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生對班級的歸屬感。

結(jié)語

現(xiàn)階段中職班級教學中，學生對班級缺乏歸屬感，嚴重影響了相關學生的成績提升，也不利于教育水平的提升。這就需要相關教師通過構(gòu)建良好的師生關系、開展多種形式的班級活動、發(fā)揮班級文化的凝聚功能以及輪流管理的班級管理方式，加深學生對班級的歸屬感，促進教育事業(yè)的發(fā)展。