萬(wàn)寶莉　楊陽(yáng)

新時(shí)代，“微課”已蔚然成風(fēng)。信息技術(shù)的創(chuàng)新與融合，是教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的完美演繹。傳統(tǒng)的師生教與學(xué)，不能滿足現(xiàn)代信息化教學(xué)的需求，“微課”的引入，打破了僵局，提高了課堂教學(xué)效果，增加了課堂環(huán)節(jié)的趣味性，通過(guò)做微課、學(xué)微課、用微課等互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。本文借助“微課”，嘗試在啦啦操常規(guī)教學(xué)和訓(xùn)練中，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以期攻破各個(gè)教學(xué)訓(xùn)練重難點(diǎn)，提高師資能力，提高教學(xué)訓(xùn)練效率和質(zhì)量。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和大數(shù)據(jù)時(shí)代的革新，豐富多彩的“微”層出不窮。例如“微博”“微信”“微視頻”“微小說(shuō)”“微電影”等，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，“微”已經(jīng)深深影響了我們這代人的生活和學(xué)習(xí)?！拔⒄n”與各學(xué)科實(shí)現(xiàn)信息化融合是目前的熱點(diǎn)話題，將體育“微課”與啦啦操常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練結(jié)合，能夠事半功倍，對(duì)于快速提高運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練水平起到積極的推進(jìn)作用。武漢市光谷第二十六小學(xué)，于2015年建成并投入使用，6年來(lái)，學(xué)校的啦啦操教學(xué)訓(xùn)練模式已基本成型，“碧創(chuàng)啦啦操隊(duì)”已經(jīng)連續(xù)6年取得了各年度全國(guó)啦啦操分站賽的單項(xiàng)第一名、各年度全國(guó)啦啦操爭(zhēng)霸賽的第一名，以及武漢市青少年健美操-啦啦操自編套路的第一名，隨隊(duì)的教練員老師獲得“優(yōu)秀教練員”的榮譽(yù)稱號(hào)，參賽的各學(xué)生獲得啦啦操項(xiàng)目“四好運(yùn)動(dòng)員”榮譽(yù)稱號(hào)。傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且效率低、效果差，本研究想借助信息化手段，整合啦啦操教學(xué)與常規(guī)訓(xùn)練和比賽，跳脫固定思維，沖破壁壘，敢于實(shí)踐。

1 研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查分析武漢市光谷第二十六小學(xué)體育教師（啦啦操教練員）和學(xué)生代表。他們是參與過(guò)武漢市光谷第二十六小學(xué)新優(yōu)質(zhì)課堂研究示范課、信息技術(shù)整合課的師生，他們是學(xué)校實(shí)驗(yàn)班最先嘗試了和體驗(yàn)“微課”教學(xué)訓(xùn)練的人群，對(duì)于“微課”的前期制作、修改和使用，有親身體會(huì)，因此被認(rèn)為是適宜的調(diào)查對(duì)象。本文隨機(jī)抽取對(duì)象121名發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率100%。

2 微課的優(yōu)勢(shì)

（1）教學(xué)時(shí)間較短。小學(xué)生很難長(zhǎng)期注意力高度集中，微課化繁為簡(jiǎn)，微課時(shí)間不超過(guò)10分鐘，一般為5分鐘左右，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)育特點(diǎn)。（2）教學(xué)內(nèi)容較少。微課教學(xué)內(nèi)容精選，不是泛泛而談，而是只講解一個(gè)特定知識(shí)，突出某一個(gè)教學(xué)片段或者教學(xué)重難點(diǎn)，體系完整，邏輯性較強(qiáng)。（3）資源容量較小。一般來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的內(nèi)存占比較小，易于保存和傳播，便于師生利用短暫的休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可利用碎片化時(shí)間在線觀看配套教案、課例、課件等輔助資源。（4）資源使用方便。交互性強(qiáng)、傳播面廣、功能強(qiáng)大。微課既可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

3 啦啦操起源

啦啦操體育運(yùn)動(dòng)起源于十九世紀(jì)末的美國(guó)，在校園組織良好的加油歡呼環(huán)境的基礎(chǔ)上，一個(gè)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了新天地，1898年11月，明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)生從座位跳入美式橄欖球比賽場(chǎng)地，并開(kāi)始帶領(lǐng)觀眾喊口號(hào)歡呼，感染了現(xiàn)場(chǎng)氣氛，由此，啦啦操運(yùn)動(dòng)誕生了。

4 研究結(jié)果與分析

此次研究的調(diào)查對(duì)象，是武漢市光谷第二十六小學(xué)的體育教師、部分學(xué)生，其中，在編在崗的體育教師6人，常年從事啦啦操教學(xué)訓(xùn)練，一年級(jí)小學(xué)生20人，二年級(jí)小學(xué)生20人，三年級(jí)小學(xué)生25人，四年級(jí)小學(xué)生20人，五年級(jí)小學(xué)生20人，六年級(jí)小學(xué)生10人。通過(guò)分析調(diào)查對(duì)象不同性別、身份、微課參與度對(duì)比，分析到：在教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目中，女教師相對(duì)于男教師接觸微課的時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)啦啦操項(xiàng)目的喜愛(ài)更深。這就說(shuō)明，女教師參與微課制作的出勤率更高，投入的時(shí)間和精力相對(duì)較多，善于利用媒介制作啦啦操訓(xùn)練和教學(xué)微課，手法嫻熟，技術(shù)穩(wěn)定。在一二年級(jí)學(xué)段，女教師體現(xiàn)最為明顯，該階段的學(xué)生啦啦操基礎(chǔ)能力薄弱，注意力分散，需要教師更有耐心，花更多心思，不斷改變教學(xué)方式和內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和技能水平。三四年級(jí)，男女教師參與微課的時(shí)間不相上下，學(xué)生啦啦操技能水平和整體素質(zhì)基本養(yǎng)成，需要微課互動(dòng)的環(huán)節(jié)不多，但忽視了難度動(dòng)作。

表1研究表明，低年段的師生參與微課熱情度高，興趣濃厚，執(zhí)行力強(qiáng)，女教師相比男教師，更能持續(xù)關(guān)注微課，投入微課，效果顯著，師生成長(zhǎng)快速，緊跟時(shí)代潮流，高年段的師生，則相反。

表2研究表明啦啦操教練員在啦啦操技能動(dòng)作教學(xué)上，選擇微課的幾率最大，其次是36手位，隊(duì)形編排，動(dòng)作自編和視覺(jué)效果。

100%的啦啦操教練員認(rèn)為，啦啦操體育微課應(yīng)該包含基本動(dòng)作技能36個(gè)手位、隊(duì)形編排、動(dòng)作自編和表演，微課中關(guān)于隊(duì)形編排和表演，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，需要參考新周期啦啦操評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一一對(duì)照，提煉一個(gè)主題表現(xiàn)，盡善盡排。

5 啦啦操教練員接受微課培訓(xùn)的途徑多樣

啦啦操專項(xiàng)中體育微課的制作與使用，是教育行業(yè)課程組成的新鮮嘗試。表3啦啦操教練員的學(xué)習(xí)、展示交流訓(xùn)練微課的制作有三種方式，第一是同行之間的交流分享，占比70%，第二是專家宣講和線上資源。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)今，技術(shù)手段的靈活運(yùn)用與行業(yè)跨度，已是常見(jiàn)。近年來(lái)，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的學(xué)習(xí)渠道很多，啦啦操教練員們可以抓住機(jī)會(huì)，做個(gè)有心人，學(xué)到更多的知識(shí)技能。

6 結(jié)論與建議

6.1 綜合考量微課的制作與使用，全面把控

結(jié)合國(guó)情、校情、學(xué)情、教情，教學(xué)訓(xùn)練比賽的時(shí)間計(jì)劃，教練員要綜合考量啦啦操各階段的內(nèi)容選擇，這里各階段指的是學(xué)生水平能力階段，每套動(dòng)作教學(xué)練賽的進(jìn)展，學(xué)生生理心理發(fā)展規(guī)律。

6.2 教練員應(yīng)積極與體育微課打交道，熟能生巧

身為啦啦操教練員，不論男女，都有責(zé)任和義務(wù)，將自己的訓(xùn)練隊(duì)員培養(yǎng)成才，在接受新鮮事物上面，都應(yīng)該花更多的時(shí)間和精力仔細(xì)鉆研，有條不紊地吸收和總結(jié)別人的專業(yè)知識(shí)。微課的制作與使用，也體現(xiàn)一個(gè)教練員啦啦操專項(xiàng)的技能水平。

6.3 開(kāi)展啦啦操教練員培訓(xùn)，做到針對(duì)有效

要轉(zhuǎn)變部分教師的觀念。少數(shù)教練員還停留在經(jīng)驗(yàn)主義上，原地踏步，甚至是當(dāng)微課培訓(xùn)機(jī)會(huì)來(lái)臨，教練員也是身在曹營(yíng)心在漢，覺(jué)得微課培訓(xùn)千篇一律，沒(méi)有什么營(yíng)養(yǎng)，不用認(rèn)真聽(tīng)或者出席交流。從主辦方來(lái)講，極少有單位能夠調(diào)查培訓(xùn)市場(chǎng)，落實(shí)到受用群體。建議各級(jí)教育行政部門，在政府購(gòu)買服務(wù)的同時(shí)，多看看招標(biāo)單位的培訓(xùn)業(yè)績(jī)和受眾教師的后續(xù)微課成果。

（作者單位：武漢市光谷第二十六小學(xué)）