陶登龍

全民健身的發(fā)展沖擊下，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)模式已經(jīng)難以符合當(dāng)前體育發(fā)展的要求，需要對高校體育教學(xué)方法進行創(chuàng)新。本文簡單概述了傳統(tǒng)高校體育教學(xué)存在的問題，并提出對應(yīng)的教學(xué)策略，為相關(guān)工作者提供參考借鑒。

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)時代，各行各業(yè)都邁入了高速發(fā)展的快車道。體育行業(yè)也不例外，尤其是新冠疫情的暴發(fā)，讓全民認識到健康生活的重要性。從高校體育的發(fā)展來看，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式仍存在忽視素質(zhì)教育、教學(xué)方式機械、考核單一等問題，與社會體育的銜接存在障礙，急需進行教學(xué)方法的改革。

2 高校體育教學(xué)存在的問題

2.1 忽視學(xué)生體育素養(yǎng)的提升

高校體育教學(xué)的重點不僅在于提高學(xué)生掌握體育技能的能力，還需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，推動學(xué)生能力和素養(yǎng)的綜合提高。但從高校的體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校的教學(xué)重點仍是對學(xué)生運動技能的教學(xué)，開設(shè)的課程中文化課、體育精神相關(guān)的課程相對較少，使得學(xué)生只是簡單掌握了體育動作，并不能在學(xué)習(xí)過程中深入了解體育技能深層次的知識，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成。

2.2 體育教學(xué)方法落伍

體育教學(xué)要求教師傳遞給學(xué)生基礎(chǔ)的體育動作要領(lǐng)，這一過程中既要體現(xiàn)體育競技對基礎(chǔ)動作的要求，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握動作中蘊含的基礎(chǔ)理論知識。體育本身所追求的更快、更高、更強的競技精神使得其教學(xué)方法的需求是多樣化的。但從當(dāng)前高校體育教學(xué)的實際課堂表現(xiàn)來看，很多高校仍拘泥于傳統(tǒng)的室外授課，通過教師的言傳身教來指導(dǎo)學(xué)生模仿和聯(lián)系基礎(chǔ)動作。雖然從教學(xué)成果來看，基本達成了體育教學(xué)的目標(biāo)，但是不利于學(xué)生發(fā)散思維，限制了學(xué)生課堂的創(chuàng)造性，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 體育教學(xué)考核方式單一

高校體育教學(xué)成果的檢驗主要依靠實踐課程和考試為主，考評的標(biāo)準往往數(shù)年甚至數(shù)十年不變，甚至部分課程的考核完全以學(xué)生完成某項動作作為學(xué)生的成績。這種相對單一的考核方式很難完全的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生為了完成考核要求，不得不有目的的對考核項目進行長期、反復(fù)的聯(lián)系，不利于學(xué)生根據(jù)自身特點、興趣來選擇對應(yīng)的體育項目，使得高校體育的因材施教策略執(zhí)行存在巨大障礙，也嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 高校體育教學(xué)方法創(chuàng)新策略

3.1 體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

針對當(dāng)前體育教學(xué)方法落伍，難以調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的問題，高校體育教學(xué)必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新。在教學(xué)模式中摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)策略，參考選項課、體育俱樂部、主副項課等不同教學(xué)模式的特點，在教學(xué)設(shè)計中讓學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中，認知到體育本身對身體機能的要求，并結(jié)合自身條件和興趣來自主的選擇對應(yīng)的體育項目。例如高校體育教學(xué)可以在大一時設(shè)置體育素質(zhì)的必修課，大二到第四設(shè)置選修課來培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，并搭配多樣化的體育活動作為輔助，包括競賽活動、高校體育俱樂部等。在滿足基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，形成多元化、多層次、多方位的教學(xué)體系，從時間、空間等角度填補傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，推動高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2 體育教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂，理論教學(xué)大多以教師為主，通過設(shè)置問題的方式來引出教學(xué)內(nèi)容，而體育實踐大多采用游戲、模仿以及比賽等方式來完成教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生思維認知和情感認同的問題，解決了體育教學(xué)時間、空間等方面存在的不足。一方面在課堂教學(xué)中，高校應(yīng)建立“以學(xué)生為核心”的課堂，引入多媒體教學(xué)手段，以團隊合作的模式讓學(xué)生在課堂中主動參與到體育教學(xué)當(dāng)中，完成教學(xué)目標(biāo)的同時，也鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，鼓勵學(xué)生對知識提出“意見”，營造更符合學(xué)生特點的教學(xué)課堂。另外一方面要重視多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，通過體育俱樂部、體育協(xié)議、競技比賽的方式鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 高校體育教學(xué)評價改革

體育教學(xué)評價是檢驗高校體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。未解決傳統(tǒng)體育教學(xué)中教學(xué)評價所存在的問題，高校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價進行創(chuàng)新改革，針對不同的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)和評價等環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特點建立對應(yīng)的考核體系，不拘泥于考試、基礎(chǔ)動作等考核內(nèi)容。同時在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)的考核要求，對于達成教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)給予通過，對于未通過的同學(xué)設(shè)定不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，每完成一個階段給予一定的積分，并作為階段性學(xué)習(xí)的考核結(jié)果，在精細化掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時推動教學(xué)任務(wù)的逐步達成。

4 結(jié)束語

綜上所述，體育教學(xué)的核心還在于“人文體育、健康體育”，高等院校的教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的素質(zhì)人才。高校體育教學(xué)必須創(chuàng)新思維，重視互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學(xué)資源的利用，創(chuàng)新教學(xué)方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、單一等問題，豐富教學(xué)要素，建立完善得教學(xué)模式和考核機制，推動高等院校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）