摘要：作為現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)科目重要的組成部分之一，英語(yǔ)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段和日后的生活工作中都占據(jù)著重要位置，基于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，本文從預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)三個(gè)角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況進(jìn)行重點(diǎn)分析，闡釋了思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要輔助作用，說(shuō)明教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效地梳理學(xué)生邏輯思維，形成清晰學(xué)習(xí)路線(xiàn)，以提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀不同環(huán)節(jié)實(shí)踐應(yīng)用，能夠獲得不同教學(xué)輔助作用，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用解析，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)更多啟示。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言：思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是將傳統(tǒng)的、繁雜的、籠統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，這種方式非常注重學(xué)生的主觀意愿，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)輔助教育操作，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠清晰發(fā)現(xiàn)整本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)中不斷補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱教學(xué)現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂中的預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就意味著沒(méi)有作業(yè)，往往預(yù)習(xí)作業(yè)起不到好的預(yù)習(xí)效果，教師很多時(shí)候仍然需要在課堂上耽誤時(shí)間來(lái)講解本該在課前完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一門(mén)需要互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，受課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)觀念影響，教師很少會(huì)在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，大多都是以“教師講解，學(xué)生傾聽(tīng)”為主要教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間少，師生互動(dòng)頻率低。最后，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師雖然時(shí)常布置復(fù)習(xí)作業(yè)，但不重視結(jié)果，讓復(fù)習(xí)“流于形式”。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生系統(tǒng)認(rèn)知，從而對(duì)復(fù)習(xí)失去興趣，復(fù)習(xí)不僅沒(méi)有效果，本身的作用也會(huì)逐步降低，進(jìn)而致使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平和效率無(wú)法得到有效提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的融合

（一）預(yù)習(xí)中展示思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生運(yùn)用一定的圖形理清知識(shí)點(diǎn)及其相互之間脈絡(luò)關(guān)系的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生本身的理解能力有限，加之小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，這就導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果欠佳。因此預(yù)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂一種非常好的教學(xué)方式。教師要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)預(yù)習(xí)，能夠順利理順學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成嶄新學(xué)習(xí)目標(biāo)，直觀地將自己預(yù)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，教師在批改作業(yè)的時(shí)候一眼便可以看出學(xué)生做作業(yè)的認(rèn)真程度。為了引導(dǎo)學(xué)生更好的預(yù)習(xí)，教師可以先用思維導(dǎo)圖的模式為學(xué)生繪制一張“預(yù)習(xí)圖”，讓學(xué)生根據(jù)這張圖逐步完成課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行歸結(jié)，要學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多思維啟迪，同時(shí)也能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的身上，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。教師要認(rèn)真監(jiān)督和檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生有一定的緊迫感，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候盡可能進(jìn)行深入思考，并且能夠聯(lián)系到之前學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二）教學(xué)中操作思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果教師不能科學(xué)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)程序，也不會(huì)靈活將其用于和學(xué)生之間的互動(dòng)，仍然和以往的教學(xué)沒(méi)有什么不同，學(xué)生也不能得到更多學(xué)習(xí)啟動(dòng)。因此，教師需要厘清思維導(dǎo)圖的應(yīng)用概念，已經(jīng)應(yīng)用技巧，對(duì)其操作手段進(jìn)行深入研究，圍繞學(xué)生主體展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，以有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在講解“the cold day”的內(nèi)容時(shí)，可以先將其分為solution、place、feelings、things、people五個(gè)部分，以此為根據(jù)展開(kāi)閱讀，然后通過(guò)閱讀結(jié)果填充這五部分的內(nèi)容，幫助學(xué)生順利完成思維導(dǎo)圖建設(shè)，從而讓學(xué)生更加深刻地理解文章思路和知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力。

（三）復(fù)習(xí)中遠(yuǎn)投思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖有特殊應(yīng)用環(huán)境，在復(fù)習(xí)課堂中運(yùn)用最明顯的就是在小學(xué)英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)課的時(shí)候，學(xué)生能夠快速理順學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣就可以節(jié)省很多的時(shí)間。教師在復(fù)習(xí)課堂的時(shí)候也可以將知識(shí)點(diǎn)很快地串聯(lián)。因?yàn)榻處熡袑W(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，可以形成更多對(duì)照，讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)能夠一目了然。當(dāng)然不可否認(rèn)的是小學(xué)英語(yǔ)閱讀中更多注重的是實(shí)踐應(yīng)用與理論知識(shí)相結(jié)合。因此，在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以在給學(xué)生們擬出題目，根據(jù)題目設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生按照設(shè)定好的題目，帶著問(wèn)題逐步展開(kāi)復(fù)習(xí)，直到學(xué)生們能夠獨(dú)立完成作要求的全部?jī)?nèi)容。在此過(guò)程中，提醒學(xué)生要用不同的筆將自己不會(huì)的或者徹底遺忘的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生重點(diǎn)注意這部分的內(nèi)容，這些知識(shí)就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)題目在學(xué)生心中留下不一樣的地位，進(jìn)而從根本上達(dá)到提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的目的。

結(jié)語(yǔ)：總之，預(yù)習(xí)階段便引入思維導(dǎo)圖應(yīng)用，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理順學(xué)生學(xué)習(xí)思路，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心教導(dǎo)和指正;課堂上思維導(dǎo)圖可以更多地和教學(xué)策略相聯(lián)系，比如多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，讓學(xué)生感受到活躍的課堂氛圍，更加積極主動(dòng)地參與其中;復(fù)習(xí)課堂思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)是預(yù)習(xí)和課堂，思維導(dǎo)圖不斷改進(jìn)，只有在思考中不斷改進(jìn)才能真正幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，徹底消化在自己的頭腦中，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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李晉華 山西省臨汾市洪洞縣玉峰街實(shí)驗(yàn)小學(xué)