陳晶晶

（河南工業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450000）

幸福感是自我滿足的一種心理情緒，職業(yè)幸福感則是從業(yè)者對(duì)于自我從事的行業(yè)以及工作內(nèi)容較為滿意，并且當(dāng)前的工作能夠滿足從業(yè)者各方面的需求，可以給從業(yè)者帶來一定的生活與精神價(jià)值。而高校青年教師職業(yè)幸福感一般來源于職位價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展方向以及實(shí)際收入三個(gè)方面，這是影響高校職教師職業(yè)幸福感的主要因素。高校青年教師是否能夠在當(dāng)前教育工作中獲得成就感，當(dāng)前工作是否能滿足高校青年教師生活與生存需求，都和教師的工作環(huán)境、工作待遇以及自身心理發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。

一、高校青年教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

首先，幸福感獲取難度大，高校青年教師不同一般學(xué)校的教師，也不同于一般的職業(yè)，一般的教師往往僅需要承擔(dān)完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)等單一的教學(xué)任務(wù)，普通的職業(yè)也需要完成相應(yīng)的任務(wù)，但高校教師職業(yè)相當(dāng)于教師行業(yè)中的領(lǐng)頭者，而高校青年教師又相當(dāng)于高水平教育隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，因此，高校青年教師需要面對(duì)更高的社會(huì)期望，更大的社會(huì)責(zé)任，而學(xué)術(shù)研究、知識(shí)積累是復(fù)雜而漫長的過程，在枯燥繁瑣的學(xué)術(shù)研究中可能面對(duì)無法攻克的難題、需要面對(duì)更大的精神壓力，在不斷地思考、討論、研究、理論以及實(shí)踐應(yīng)用中驗(yàn)證，在這個(gè)過程中更多的是不斷的鉆研，可能面對(duì)更多的是精神疲憊，焦慮的問題，從而職業(yè)幸福感的獲取難度較大。[1]

其次，職業(yè)倦怠情況高發(fā)，隨著我國高水平教育建設(shè)的不斷加深，教育體制也在不斷創(chuàng)新與改革，高校建設(shè)與擴(kuò)張也在不斷進(jìn)行，高校青年教師需要面對(duì)更多的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)更多的知識(shí)創(chuàng)新與科學(xué)研究責(zé)任，科研申報(bào)，學(xué)術(shù)研究以及教育學(xué)生的工作，相較于其他職業(yè)，更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況，傳播知識(shí)，教育學(xué)生內(nèi)容的反復(fù)容易讓教師產(chǎn)生疲憊感。同時(shí)，成為高校青年教師需要經(jīng)歷長時(shí)間的培養(yǎng)與培訓(xùn)，因此，青年教師對(duì)比同齡人面對(duì)更多生活壓力、職業(yè)上升的壓力，更容易對(duì)自我的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑情緒，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠感。

二、影響高校青年教師職業(yè)幸福感下降的因素

（一）收入與支出不平衡，生活壓力較大

獲取高水平的職業(yè)幸福感，首先，需要有能夠滿足從業(yè)者生存、生活方面需要的收入。而高校青年教師實(shí)際獲得的薪資待遇相較于同齡人而言存在一定的差距，同時(shí)，高校青年教師相較于同校中職稱更高的教師又有一層薪資差距，相較于其他進(jìn)入教師崗位較早的教師也有一定的收入差距。整體工資收入水平不高，導(dǎo)致高校青年教師群體在收入方面的職業(yè)幸福感不強(qiáng)。另一方面，高校青年教師的工作內(nèi)容相較于普通教師工作內(nèi)容更為復(fù)雜，但薪資待遇相同或相似，也給青年教師帶來一定的心理壓力。不僅內(nèi)部崗位存在工資差異，而且教師崗位在社會(huì)層面也存在一定的薪資待遇失衡情況，導(dǎo)致高校青年教師對(duì)于自我的付出與回報(bào)比例產(chǎn)生了一定的心理落差，幸福感的下降也會(huì)導(dǎo)致高校青年教師在工作時(shí)效率不足。

更重要的是，當(dāng)前社會(huì)中存在著許多隱形壓力，包括房價(jià)漲幅過快、社會(huì)老齡化加速以及二胎、三胎政策的開放。導(dǎo)致高校青年教師可能需要面對(duì)更多的住房與贍養(yǎng)老人的壓力，這也是高校青年教師收入與支出不平衡，生活壓力大的體現(xiàn)。學(xué)校一般會(huì)有住房補(bǔ)貼或教師公寓，但面對(duì)龐大的青年教師隊(duì)伍，也存在著分配不足、名額有限等困難，青年教師入崗時(shí)間較短，儲(chǔ)蓄不多，薪資待遇機(jī)制失衡也會(huì)導(dǎo)致住房補(bǔ)貼實(shí)際效果較小，青年教師依舊需要面對(duì)著住房難，贍養(yǎng)老人難的問題，職業(yè)幸福感自然下降。[2]

（二）社會(huì)期望大，心理負(fù)擔(dān)重

高校青年教師相較于其他職位在社會(huì)上面對(duì)著更多的社會(huì)期望，承擔(dān)的更大的社會(huì)責(zé)任，首先是高校青年教師需要經(jīng)過長時(shí)間的基礎(chǔ)培訓(xùn)以及考核才能入崗，在這個(gè)過程中，同期畢業(yè)的同學(xué)或同年齡人群已經(jīng)在社會(huì)工作中經(jīng)歷了一定的磨煉，職位晉升明顯，獲取了一定的社會(huì)地位，而高校青年教師可能剛剛進(jìn)入實(shí)踐，與同期社會(huì)角色對(duì)比差距過大，導(dǎo)致高校青年教師心理壓力重。這也和目前社會(huì)對(duì)于高校教師崗位期望過高以及部分家長對(duì)于教師過高的素質(zhì)要求有關(guān)，導(dǎo)致高校青年教師群體相較于其他職位，面臨更大的精神壓力，承擔(dān)更多的心理負(fù)擔(dān)。高校青年教師在當(dāng)代社會(huì)中承擔(dān)著高水平知識(shí)分子、高水平教育者的社會(huì)角色。被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，不能具備過強(qiáng)的個(gè)性，不能具備與社會(huì)對(duì)教師認(rèn)知不符的形象，過于理想化、絕對(duì)化的社會(huì)角色框定使高校青年教師在工作中承擔(dān)著更多的精神壓力。

（三）同事關(guān)系不緊密，工作環(huán)境不和諧

工作環(huán)境是人們獲取職業(yè)幸福感的一大重要因素。人際交往也是人類生活幸福的基本需求之一。人文環(huán)境是工作環(huán)境是否良好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，輕松愉快的同事關(guān)系會(huì)使工作環(huán)境更加和諧輕松，工作效率自然提升。目前，高校青年教師隊(duì)伍龐大，但群體關(guān)系并不緊密，大部分青年教師與同事相處的時(shí)間較短，情感聯(lián)系少，而更多的是與同期教師的職稱競爭，這樣會(huì)高校青年教師有過大的精神壓力，在工作方面的創(chuàng)造性不足。與同事之間的情感聯(lián)系不足也會(huì)導(dǎo)致工作環(huán)境的不和諧，影響了教師的幸福感。

緊密的團(tuán)隊(duì)關(guān)系也會(huì)使科學(xué)研究更加快速，個(gè)體的精神壓力隨之下降，但在實(shí)際中，往往缺乏緊密的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，高校青年教師的歸屬感不足，沒有緊密的團(tuán)隊(duì)使教師在獲取同事或領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可等方面也存在一定的難度。而由于高校青年教師入崗不久，在實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及科研知識(shí)儲(chǔ)備存在一定的不足，大部分的高校對(duì)于青年教師的管理模式缺少針對(duì)性，組織文化與工作氛圍較弱，采用量化性的考核標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致高校青年教師更關(guān)注自身，無法體會(huì)團(tuán)隊(duì)的科研氛圍，人際交往帶來的幸福的體會(huì)較弱。同時(shí)，還缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致競爭過剩，人際關(guān)系弱，青年教師內(nèi)心渴望能夠獲取更深層次的發(fā)展，但在實(shí)際科研項(xiàng)目的過程中，缺少資歷更高的前輩帶領(lǐng)，無法參與到核心課題中。

三、提升高校青年教師職業(yè)幸福感的策略

（一）提升薪資待遇，完善生活保障

社會(huì)對(duì)于高校青年教師具有過高的社會(huì)期望，高校青年教師也承擔(dān)著較大的社會(huì)教育以及科學(xué)研究責(zé)任。但青年教師也有自身的生存需要，因此應(yīng)當(dāng)完善薪資待遇機(jī)制，使高校青年教師收入與付出比例協(xié)調(diào)，從而真正滿足青年教師對(duì)于自我職業(yè)的內(nèi)心感受。完善薪資待遇機(jī)制應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面入手，首先是相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)通過一定的政策傾斜，根據(jù)高校青年的生活需求，制定相應(yīng)的制度，給予高校青年教師合理的社會(huì)保障。同時(shí)，相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)輿論宣傳，減輕高校青年教師的社會(huì)負(fù)擔(dān)，避免絕對(duì)化、理想化的社會(huì)期待，滿足教師對(duì)于自我角色的定位。加大教育投入才能夠使高校青年教師生存需要得到保障，生活壓力減輕，自然提升職業(yè)幸福感。

勞動(dòng)付出與實(shí)際薪酬的協(xié)調(diào)，還能夠營造合理的競爭氛圍，避免以職稱、資歷“一板子”敲定崗位薪酬。[3]從而避免青年教師在工作時(shí)過分關(guān)注如何提升職稱而忽略了科研的本質(zhì)，通過建立全面公正的崗位聘任制度來完善青年教師團(tuán)隊(duì)的師德師風(fēng)，使團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制更加公正。關(guān)于住房補(bǔ)貼也應(yīng)當(dāng)按照學(xué)校的實(shí)際情況，努力創(chuàng)造條件，滿足教師需要，提供住房。對(duì)于有能力在外租房的教師，給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，對(duì)于尚無能力在外租房的青年教師，要提供合理的周轉(zhuǎn)公寓，加強(qiáng)對(duì)周轉(zhuǎn)公寓的管理，讓居住環(huán)境更加的和諧溫馨，才能夠真正滿足教師對(duì)于住房需求，減輕教師物質(zhì)壓力，職業(yè)幸福感自然上升。

（二）加強(qiáng)人際交往，構(gòu)建和諧工作氛圍

人際交往需求是提升職業(yè)幸福感的重要通道，構(gòu)建和諧的工作氛圍，應(yīng)當(dāng)從教師團(tuán)隊(duì)氛圍入手，打造良好的高校青年教師隊(duì)伍中的人際交往通道。這需要學(xué)校管理層積極營造人文環(huán)境，合理制定管理方式，增強(qiáng)教師管理決策的自主性，讓高校青年教師也能夠參與到教師管理中，從而在自我管理中獲得滿足感，也能夠幫助學(xué)校做出更加科學(xué)的決定，實(shí)現(xiàn)兩者的相互發(fā)展。良好高效團(tuán)隊(duì)管理還能夠使高校青年教師參與科研的熱情上升。

打造友善的溝通氛圍，使工作環(huán)境更加協(xié)調(diào)，高校青年教師在其中才能夠更大的發(fā)揮自身的價(jià)值。而青年教師入崗的時(shí)間較短，與同事之間的聯(lián)系尚不緊密，缺少有效的溝通渠道，這樣會(huì)極大地影響青年教師工作開展的效果。因此，學(xué)?？梢曰谇嗄杲處焸€(gè)體的特殊性，定期組織青年教師隊(duì)伍的交流活動(dòng)，通過高校青年教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)建活動(dòng)，讓青年教師之間能夠進(jìn)行高效友善的溝通與交流。真正展開除去工作外，關(guān)于生活思想方面的交流，才能夠讓青年教師感受到團(tuán)隊(duì)的關(guān)懷與幫助，還能夠在情感上激勵(lì)對(duì)方，在陌生的環(huán)境中感受到集體的凝聚力，有效提升青年教師的歸屬感與職業(yè)幸福感。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制，協(xié)調(diào)職業(yè)發(fā)展需要

完善高校青年教師激勵(lì)機(jī)制，是提升高校青年教師職業(yè)幸福感的重要方式。高校青年幸福感主要來源于對(duì)工作的認(rèn)同感與成就感，而合理的激勵(lì)機(jī)制能夠最大程度上的滿足高校青年教師的心理需求。首先，應(yīng)當(dāng)完善考評(píng)機(jī)制。制定多元化的考核機(jī)制，讓青年教師能夠獲得更加合理的競爭渠道。反對(duì)“重科研輕教學(xué)”的看法，重視教學(xué)能力對(duì)于評(píng)價(jià)青年教師工作能力的重要作用。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注考評(píng)教師的師德水平，引入學(xué)生對(duì)教師師德的評(píng)價(jià)方式。

另一方面，要拒絕剛性管理，擴(kuò)展職業(yè)發(fā)展通道，采用多種主體管理模式，開展多元晉升制度，給予高校青年教師參與核心課題的機(jī)會(huì)，高校青年教師在申報(bào)課題與項(xiàng)目時(shí)，相較于職稱高、教齡長的教師會(huì)面臨更多的困難，多元的教師管理隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)減少關(guān)注青年教師參與科研的困難。完善職業(yè)發(fā)展渠道，給予青年教師更多參與學(xué)術(shù)交流會(huì)的機(jī)會(huì)，讓青年教師更合理地規(guī)劃自我職業(yè)發(fā)展方向，還可以通過老教師帶新教師的方式激勵(lì)青年教師提升工作水平，真正協(xié)調(diào)高校青年教師職業(yè)發(fā)展的需要。

四、總結(jié)

職業(yè)幸福感言來源于自我對(duì)于職業(yè)的感受，是一種較為主觀的心理狀態(tài)。要提升高校青年對(duì)于職業(yè)的幸福感，還要從價(jià)值認(rèn)同方面入手，解決多個(gè)維度的問題，促進(jìn)高校職業(yè)青年教師更加客觀全面地認(rèn)識(shí)自我職業(yè)，了解教師職業(yè)的內(nèi)涵，真正將教育事業(yè)作為一生發(fā)展方向的教師，才能夠在工作中感受到更多的幸福感。同時(shí)，也需要各方共同出力，解決影響高校青年教師幸福感的問題，避免教師面對(duì)過高的社會(huì)期望、過大的社會(huì)責(zé)任，而青年教師也要具備一定的能力，協(xié)調(diào)自我的心理，具有一定的奉獻(xiàn)意識(shí)，才能夠在教師的職業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)。