高晴

（河北省滄州市黃驊市羊三木回族鄉(xiāng)羊三木回民完全小學(xué)，河北 滄州 061100）

現(xiàn)代化的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加明確教學(xué)觀念，得以全面的變革和調(diào)整，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)逐漸無法與時代接軌，展現(xiàn)教學(xué)的魅力，全面進行整體課堂教學(xué)內(nèi)容的更新，并把立德樹人的根本任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，把握教學(xué)發(fā)展方向，體現(xiàn)課程的人文性特征，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，顯得十分重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要全面落實新課程改革的目標和任務(wù)，把握教學(xué)發(fā)展的方向，要與時俱進，敢于進行深度的運用和探索，調(diào)動一切教輔資源，全面進行升華，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，找到課堂教學(xué)創(chuàng)新的切入點，全方位進行轉(zhuǎn)變，要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的認知觀，全面實現(xiàn)課堂教學(xué)整體內(nèi)容的落實。那么在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該運用哪些有效的方式和策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、滲透主體性的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

伴隨著課堂教學(xué)改革的深度運行，學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想，得以全面的升華，在優(yōu)化教學(xué)體系的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標更加明確，激勵學(xué)生進行深刻的知識理解，把握教學(xué)發(fā)展的方向，真正找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，以全面進行課程的更新顯得十分必要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要全面激發(fā)學(xué)生的主體意識，逐漸融入全新的教學(xué)觀念，要尋找到學(xué)生喜歡的教學(xué)策略，滲透主體性的教學(xué)思想，注入新的資源，全面進行課程的改革，形象的進行知識的演示，把課堂教學(xué)的主動權(quán)真正教到學(xué)生的手中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，順利的達成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。例如：在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)時，我充分利用教師的多媒體設(shè)備，將圖形平移的過程，用動態(tài)的方式，展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解“平移”的定義和判定定理，讓學(xué)生們通過動態(tài)演示了解移動的方向和距離，幫助學(xué)生感知平移與平移的現(xiàn)象。通過主體思想的滲透，不僅能夠成功的開闊學(xué)生的視野，同時也為學(xué)生深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充足的準備，更加全面的挖掘出知識的奧秘，真正為學(xué)生轉(zhuǎn)移知識提供便利條件。

二、注重整體性的教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

學(xué)科之間的聯(lián)系是不可忽視的，只有全面進行研究和探索，注重整體性教學(xué)的推進和實施，才能打破單一的方式，讓學(xué)生擁有機會，加深學(xué)生的理解，從自己熟悉的內(nèi)容中探索未知的領(lǐng)域，全面實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的不斷發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程不是孤立存在的，特別是知識點之間的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之所在，只有加強與各種資源之間的聯(lián)系，全方位挖掘出知識的內(nèi)涵，注重整體課堂教學(xué)的創(chuàng)新，才能讓學(xué)生更加深度的進行理解和運用，在這樣的情況下，整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才會更加完善，學(xué)生運用知識的能力必然會得到不斷的提高，相應(yīng)的學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)必然會得到持續(xù)的前進。例如，教師在探究《認識鐘表》這一單元時，要盡量用實例來讓學(xué)生理解。教師不能空講大道理給學(xué)生，學(xué)生的理解能力是有限的。教師可以課前準備幾個小型的鐘表讓學(xué)生在課堂上進行親身實踐，這樣學(xué)生才能夠切實地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。教師可以組織學(xué)習(xí)小組在課堂上進行小組討論，以小組為單位進行學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，一舉兩得。通過這樣的方式，不僅能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能為學(xué)生提供強大的幫助和支撐，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到全面的發(fā)展和進步。

三、開展靈活性的課堂訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的探究素養(yǎng)

教育教學(xué)形勢不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過實踐性的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的探究素養(yǎng)得以全面的提高。我們都知道課堂教學(xué)是處于變化之中的，如果沒有進行靈活性的課程展現(xiàn)，則會阻礙學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生也不能快速地進行深度的思考，最終學(xué)生核心素養(yǎng)的提升必然會受到限制。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過靈活性的課堂訓(xùn)練，不斷地進行整體課程的改革，要有發(fā)展的眼光去看待學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本情況，促使學(xué)生的思維始終處于靈動狀態(tài)，全面進行深刻的探究，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，客觀的分析，把握教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，全面進行延伸，這樣才能提高學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生進行知識的更新和轉(zhuǎn)化。比如在教學(xué)“比和比例”的知識后，我為學(xué)生設(shè)計了這樣一道題：一輛大卡車和一輛小卡車合運80 噸貨物，大卡車比小卡車多運1/3，大卡車和小卡車分別運多少噸貨物？很多學(xué)生將這一道題習(xí)慣性的歸納入了分數(shù)應(yīng)用題來答，后來經(jīng)過我的提醒，學(xué)生意識到還可以使用比例分配的方式來解答。學(xué)生進一步分析比例分配題目的特點，即“已知總量和兩個部分量的比，求兩個部分量”，學(xué)生根據(jù)已知條件“大卡車比小卡車多運1/3”得出大卡車與小卡車所運的貨物比是（1+3）：3，從而按比例分配的方法來進行解答。如此，使學(xué)生的思維得以拓展，加強了學(xué)生的思維靈活性，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

四、設(shè)置多元化的課堂提問，增強學(xué)生的探索素養(yǎng)

提問環(huán)節(jié)是最為重要的，只有適當?shù)剡M行設(shè)計，讓學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)疑心理得到持續(xù)的增強，才能引發(fā)學(xué)生的自主探索，而解決問題的能力必然會得到不斷的提高。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計問題中要充分考慮學(xué)生的基本狀況，不斷的進行改革，要體現(xiàn)多元化的問題特色，鼓勵學(xué)生多提問，善于解答心中的疑惑，展現(xiàn)課堂教學(xué)的實際意義和價值，適當?shù)剡M行引領(lǐng)，多鼓勵學(xué)生進行探索，幫助學(xué)生進行知識的升華，從多角度找到問題的突破口，表揚學(xué)生，要讓學(xué)生深層次的進行交流，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，最大化的變革和調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，全面進行更新，要實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)和水平的不斷提高。例如，教學(xué)“加法交換律”，這節(jié)課主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，采用競賽的形式進行教學(xué)。在講清競賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：25+48、48+25、68+27、27+68 各個小組輪流答題，隨著問題的深入，讓學(xué)生自主地探索加法交換律的問題，進而把握加法交換律的相關(guān)規(guī)律，讓學(xué)生真實地掌握加法交換律的相關(guān)知識。

五、組織實踐性的課程改革，提高學(xué)生的實踐素養(yǎng)

充分挖掘知識的本質(zhì)，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的快樂，并主動的進行提煉，這樣才能確保課程內(nèi)容深深地印刻在學(xué)生的腦海中，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)以致用，最終順利的實現(xiàn)學(xué)生實踐素養(yǎng)和水平的不斷提高。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，本身的實踐性特色是十分明顯的，只有通過不同的方式進行課程的更新和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自主地參與到知識的形成中，才能實現(xiàn)理論與實踐的密切結(jié)合和統(tǒng)一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分考慮課堂教學(xué)的實際情況，制定與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)的實踐性改革不再單純地進行說教，而是讓學(xué)生擁有主動思考的空間，確保課程內(nèi)容深深地印刻在學(xué)生的腦海中，真正幫助學(xué)生構(gòu)建知識模型，全面提高學(xué)生的實踐水平和能力。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中“九九乘法口訣”的背誦可謂重點和難點，許多情況下我們教師是要求學(xué)生以死記硬背的方法記住的，這種方式不僅抹殺了兒童自主學(xué)習(xí)的天性，更不利于小學(xué)生理解乘法的根本意義，所以，我們應(yīng)當改革這一教學(xué)現(xiàn)狀。如組織“板擦兒傳遞”“數(shù)鴨子”“青蛙跳水”等實踐游戲教學(xué)，當學(xué)生在講到數(shù)字末尾是幾或者幾的倍數(shù)時，就會模仿青蛙叫聲，這樣親身體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

六、融入豐富性的數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

為學(xué)生傳遞更多的信息和資源，幫助學(xué)生進行知識的延伸，尋找到學(xué)生喜歡的方法，而枯燥的定理和性質(zhì)變得更具實踐性特色，才能真正吸引學(xué)生的目光，體現(xiàn)課堂教學(xué)的主旨。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，其中包含的內(nèi)容是精彩的，只有把不同的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)文化，才能讓學(xué)生更加全面地進行體驗，相應(yīng)的學(xué)生在接受知識時才會變得更加主動和積極，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果才會更加明顯。通過這樣的方式，全面進行數(shù)學(xué)文化的拓展，才能更加深度的進行資源的運用，相應(yīng)的學(xué)生接受知識的能力，必然會得到持續(xù)的上升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，才會更加明確，科學(xué)化的知識，才會與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行密切的結(jié)合，漸漸的學(xué)生才會提煉出真正屬于自己的知識內(nèi)容，最終為學(xué)生的全面成長和進步創(chuàng)造良好的條件。所謂數(shù)學(xué)文化就是指數(shù)學(xué)的思想、觀點、方法、精神、數(shù)學(xué)歷史等，數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該利用一切可利用的教學(xué)資源充分發(fā)掘數(shù)學(xué)文化，然后把數(shù)學(xué)家的歷史、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值等文化元素有機地融合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助小學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識，并促進小學(xué)生不斷養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)觀。

總的說來，課堂教學(xué)的實踐性探索是一個不斷轉(zhuǎn)變的過程，用全新的教學(xué)理念，尋找到新的突破口，才能確保整體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得以更新，相應(yīng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)必然會得到培養(yǎng)和鍛煉。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認清當前的教學(xué)形式，積極地進行課程的更新，傾注更多的心血，研究具體有效的方法，變革教學(xué)思想，運用上述教學(xué)策略，充分了解教學(xué)大綱的要求，關(guān)注學(xué)生的主體化發(fā)展，凝聚學(xué)生的智慧，滿足學(xué)生內(nèi)心強烈的好奇心，探索出高效的教學(xué)路徑，建立健全公平的考核機制，以更好的促使學(xué)生的全面成長和進步，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。