張永孝

（甘肅省東鄉(xiāng)縣董嶺鄉(xiāng)董家?guī)X小學(xué)，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

語文這一學(xué)科是一門語言學(xué)科，與其他學(xué)科相比，對語文教學(xué)的要求更高，因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)語言，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、愛好、理解能力、吸收新教學(xué)語文的能力等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地接受和理解語文知識，提高其學(xué)習(xí)成果的效率，間接是教學(xué)質(zhì)量得到提升。因此，在新課程改革的背景下，做好小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型非常重要。

一、新課程改革后小學(xué)語文課堂教學(xué)語言中出現(xiàn)的問題

小學(xué)語文的教學(xué)中，提高教師課堂上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是保證課堂中教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為新課改使人們重視小學(xué)語文教學(xué)語言的變化，但現(xiàn)在還有許多問題需要人們尋找解決措施。首先，教學(xué)語言的缺乏使課堂氣氛難以調(diào)動。小學(xué)生本身受環(huán)境的影響相對較大。在這種情況下，當(dāng)課程枯燥時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將受到嚴(yán)重影響。但是由于課堂中缺乏教學(xué)語言，許多教師在目前的語文課上難以調(diào)動課堂氣氛，在枯燥的氛圍中，學(xué)生的積極性和主動性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)效率受到很大影響，隨著時間的推移，學(xué)生的心理上將會對學(xué)習(xí)越來越厭倦。第二，不當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)語言會導(dǎo)致語言和課本的風(fēng)格差異較大。不同的文本必須與不同的語言相結(jié)合，否則很容易產(chǎn)生相反的效果。然而，目前許多小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中，沒有充分考慮語言教學(xué)的適應(yīng)性，往往出現(xiàn)嚴(yán)重的語言教學(xué)內(nèi)容不符的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對掌握語言技能的較差，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、新課改后小學(xué)語文課程語言轉(zhuǎn)換的方法

（一）轉(zhuǎn)變語文課上教師與學(xué)生的對話的形式

在小學(xué)這一階段，學(xué)校的教育不僅為學(xué)生提供理論知識的基礎(chǔ)和能力，為以后的生活和學(xué)習(xí)打基石的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在新課改的基礎(chǔ)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的變革必須從改變語文課堂的交流形式開始。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)教師當(dāng)前角色定位的變化。在面對面的教學(xué)中，他們旨在發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，通過引導(dǎo)語言和鼓勵學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

例如：在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)當(dāng)中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，老師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，讓學(xué)生回答為什么喜歡，然后通過思維上的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解文章和掌握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂中主要以引導(dǎo)學(xué)生思考的語言為主

在新課程改革中，師生角色的位置發(fā)生了變化，教師從原來的領(lǐng)導(dǎo)者變成了引導(dǎo)學(xué)生思考的角色。因此，小學(xué)語文教學(xué)的改革中要尊重角色的互換，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)兼顧自身的引導(dǎo)作用，教學(xué)語言和教學(xué)類型應(yīng)優(yōu)先以引導(dǎo)為主，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，充分融入學(xué)生興趣到課堂教學(xué)中，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保面對面教學(xué)質(zhì)量。

比如：以《蜜蜂》為案例，教師可以事先讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生向著分析蜜蜂準(zhǔn)確辨識方向的功能這個事實上靠攏，講述跟本文相關(guān)的故事，如：有一個神奇的蜜蜂國家，蜂王是整個王國的領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)維護(hù)王國的秩序，確保明確的分工并做好其工作。王國的成員組織嚴(yán)密，紀(jì)律性強(qiáng)，但是每只蜜蜂都很負(fù)責(zé)任，都會完成自己的工作。通過這個故事，學(xué)生可以深刻地理解蜜蜂的各種神奇成就；之后，教師可以使用多媒體技術(shù)來展示關(guān)于蜜蜂的動畫故事，以便學(xué)生能夠加深對文本內(nèi)容的理解。在這樣的活動中，教師用故事來引導(dǎo)課程的走向，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，而且能豐富學(xué)生的知識和感知體驗，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）以導(dǎo)入語和結(jié)束語吸引注意力

一個好的教學(xué)引入可以迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更好地融入課堂。結(jié)論是對一堂課知識點(diǎn)的總結(jié)，有助于學(xué)生更好地整理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。因此，在新課程改革的背景下，必須精心設(shè)計課堂的導(dǎo)入與結(jié)束語言，為語言教學(xué)的轉(zhuǎn)型做出良好的貢獻(xiàn)。在導(dǎo)入設(shè)計中，教師可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以便更好地開展課程。結(jié)論語言的設(shè)計可以使用引導(dǎo)學(xué)生思考的語言和幫助學(xué)生思考的語言來幫助學(xué)生更好地總結(jié)和鞏固。教師可以充分利用多媒體和微課教學(xué)等多種教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生的思維融入課堂，使課堂氛圍熱烈，保證教學(xué)的質(zhì)量。

比如：使用視頻、音頻和其他材料給學(xué)生視覺和聽覺帶來不一樣的影響，教師可以快速創(chuàng)建切入文本的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時，教師可以簡單地先分析文本背景，然后播放《好漢歌》，讓學(xué)生感受到文本。例如，如果正在教授學(xué)習(xí)詩歌，可以通過將著名學(xué)者表演的視頻和音頻材料導(dǎo)入課堂，也會收獲超出以往多倍的效果。

（四）填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生思考式教學(xué)

小學(xué)語文課堂必須具有生動性和趣味性的特點(diǎn)，教師可以選擇語言風(fēng)格，可以是多種多樣的，但唯一不應(yīng)該是出現(xiàn)在小學(xué)語文課上，是填鴨式語言的教學(xué)，灌輸性的語言和傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一樣的，它的作用是將固定的知識，通過反復(fù)強(qiáng)迫學(xué)生創(chuàng)造印象，灌輸性語言缺乏語言上的藝術(shù)感，其不利于小學(xué)生的主體意識、主動思維、獨(dú)立探索的思維方式的發(fā)展。灌輸?shù)恼Z言通常是僵化和嚴(yán)肅的，語氣頻率低，語言缺乏節(jié)奏，這是學(xué)生不喜歡的語言風(fēng)格。在新課程改革的教學(xué)模式上，小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量選擇一種能夠引導(dǎo)學(xué)生的、啟發(fā)學(xué)生思考的語言，語言效果要生動有力，語言要有多樣性的特質(zhì)，語言的飽滿、穿透力強(qiáng)，實際情況變化的速度隨情景變化而變化，節(jié)奏感強(qiáng)，使學(xué)生在語言交流中對教學(xué)內(nèi)容有感性色彩的理解，教學(xué)內(nèi)容對思維能力有一定的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生想象力和感知能力，調(diào)動小學(xué)生一切的語言認(rèn)知模式，增強(qiáng)課堂效果的實現(xiàn)。在小學(xué)二年級的語文教材中，應(yīng)選擇抒情語言風(fēng)格，為山水?dāng)⑹挛谋镜慕忉尨蛳禄A(chǔ)。如《桂林山水》《趵突泉》等課文。相反，文本中的語言應(yīng)該根據(jù)諷刺的情感色彩和對輕快歡快幽默語言的贊美來選擇，例如：使用啟發(fā)式語言會使學(xué)生的思維緊跟課堂教學(xué)過程，因為低年級的小學(xué)生容易分心，這樣可以起到避免學(xué)生分心和形成良好上課習(xí)慣的作用。

比如：在講解小學(xué)課文《春天來了》這一課時，教師可以用輕快的語氣創(chuàng)設(shè)語言情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象。教師通過學(xué)生的話語為切入點(diǎn)，通過景物的描述引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，就像學(xué)生聚精會神地聽著老師描述春天的事物是什么樣子的，引導(dǎo)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的注意力集中在老師身上，提高課堂效率。

（五）應(yīng)用提問語言方式吸引學(xué)生注意力

“在剛才的獨(dú)自朗讀過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)呢，大家可以互相交流一下”“經(jīng)過小組討論，大家還有不明白的地方嗎？”語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)、交流時，可以使用這類問題。這個問題語言的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以自由發(fā)言，激發(fā)他們的主動性和發(fā)現(xiàn)感。但是，因為它是一個常見的表達(dá)方式，所以可能會認(rèn)為是陳詞濫調(diào)，不是很新奇，能夠吸引學(xué)生，所以需要教師適當(dāng)?shù)母淖儐栴}和語言，反映其藝術(shù)性和變異性的，因為一個好的問題就像在河面投入一顆石子一樣，能夠刺激學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思考能力，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和教授的友好。在課堂上，老師經(jīng)常問學(xué)生，誰知道這個問題？這個問題很簡單。知道的學(xué)生舉手。這種語言是不正確的，學(xué)生回答上來，因為這是一個非常簡單的問題，如果學(xué)生不能回答它，這意味著，即使是這樣一個簡單的問題，學(xué)生也回答不上來，會給學(xué)生的心理帶來傷害。有些好學(xué)生懶得回答這么簡單的問題，想著既然很簡單，就由不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生來回答。如果不鼓勵學(xué)生的積極性，結(jié)果就不好了。有的老師說這是一個難的問題，也是不可以這樣表達(dá)的。既然是難的問題，不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生就不會去想這個問題，而是會有一種我無論如何也回答不了的心情。學(xué)得很好的學(xué)生感覺很容易回答，反而會讓他們?nèi)菀昨湴?，不能對問題進(jìn)行深入分析。

因此，教師應(yīng)考慮以下幾個方面：1.要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3.誘導(dǎo)自主學(xué)習(xí)行為。4.讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)合作。5 .擴(kuò)大學(xué)生想象力。6.要緊貼重點(diǎn)教材、難點(diǎn)進(jìn)行教授。7.要結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，改變提問問題的方式。這樣，上課的教師不僅要從全面考慮，還要善于吸引學(xué)生，讓學(xué)生一次又一次地期待學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。

比如教師在教授《皇帝的新裝》是可以這樣提問：文中哪句話是讓皇帝穿上新衣的原因，文中的人物角色都和皇帝是什么關(guān)系？兩個騙子問什么要說出看似正確的結(jié)論等一系列問題，既能引導(dǎo)出這節(jié)課所講述的內(nèi)容，又能激發(fā)起學(xué)生的興趣。

（六）通過學(xué)生的興趣進(jìn)行語言引導(dǎo)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與追求和學(xué)生興趣是密不可分的，是鼓勵學(xué)生積極尋求知識的重要途徑。因此，為了想要更好地激勵學(xué)生，就有必要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。尤其是小學(xué)生，他們大多活躍，而且學(xué)習(xí)的集中時間不長，老師一定要能夠抓住學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

例如：在講《小馬過河》這一課的時候，教師可以通過做實踐的方式入手，可以做三個腿長不一樣的小馬玩偶，放入水中做實驗來得出答案。這非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，而教師制作的三個可愛的小馬娃玩偶，也可以把它們送給回答好這個問題的學(xué)生。通過這樣的啟發(fā)，可以增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意愿，然后順利完成課堂教學(xué)。

結(jié)語

語文一直被老師、家長和學(xué)生視為一門重要的學(xué)科，也是我們交流、閱讀的重要功臣。然而，如何學(xué)好語文一直是教育界爭論的重要課題。特別是在剛開學(xué)的小學(xué)生中，他們對新事物充滿好奇心，也有害怕心理，因此那些讓他們感到焦慮的事情會使學(xué)生去逃避。在這樣一個重要的階段，我們需要摒棄傳統(tǒng)的考試教學(xué)方法，努力讓學(xué)生從心底里喜歡學(xué)習(xí)語文，而不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。因此，我們的教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，擁有更多的知識儲備，語言教學(xué)的質(zhì)量提升。在新課程改革的背景下，課堂是教師引導(dǎo)和支持學(xué)生獲取知識的互動過程。它是師生對話的過程，是思想碰撞的主要陣地。智慧的開端則被碰撞出來，創(chuàng)造性的靈感的沖動由此產(chǎn)生，學(xué)生在此期間學(xué)會辨別事物的真面目，人格得到提升。