李帥

（河北省廊坊市固安縣柳泉鎮(zhèn)中學(xué)，河北 廊坊 065500）

隨著現(xiàn)階段我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在展開初中閱讀教學(xué)時，其所應(yīng)用的教學(xué)方式往往也有了很大的變革，群文閱讀模式的應(yīng)用便是重要體現(xiàn)之一。初中階段的語文教材都是教育部門的工作人員以及文學(xué)界的專家學(xué)者共同精挑細(xì)選出來的，其具有較高的藝術(shù)性、文學(xué)性，是中外文學(xué)作品中的精華，閱讀這些經(jīng)典作品可以使學(xué)生受到良好的德育熏陶，同時也有利于提升學(xué)生審美能力。對于群文閱讀來說，其在我國尚且處于一種新興的閱讀教學(xué)方式，主要是指教師在展開閱讀教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以一定的規(guī)律作為參照將多個作品組合到一起，通過這種方式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出自己的觀念，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力以及思考能力。單元主題式教學(xué)法與語文群文閱讀之間存在緊密聯(lián)系，對其應(yīng)用路徑進(jìn)行深入挖掘是非常有必要的。

一、初中語文群文閱讀的內(nèi)涵簡述

目前來看，在展開初中語文課程教學(xué)時，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了其中最為重要的組成部分之一，教師在展開教學(xué)活動時應(yīng)該注意對學(xué)生的閱讀能力以及理解能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)。最近幾年來，隨著我國新課程改革理念的不斷落實，尤為強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力進(jìn)行提升的重要性，這就要求教師應(yīng)用更為科學(xué)的方式來對學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。而對于傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)來說，在實際展開教學(xué)活動時，往往教師所應(yīng)用的教學(xué)方式較為單一、呆板，沒有充分考慮到當(dāng)前初中生的實際接受能力以及興趣愛好等等，這也使得語文閱讀教學(xué)在實際展開的過程中往往沒有發(fā)揮出理想效果，不利于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)[1]。而對于群文閱讀教學(xué)來說，其在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師在展開教學(xué)活動時，可以通過整合同一題材或者同一思想傾向的文章促進(jìn)學(xué)生對多篇文章進(jìn)行閱讀理解，使得學(xué)生在閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)這些文章之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，這樣一來也使得學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)熱情得到了有效激發(fā)，并且提升了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力。

二、單元主題式教學(xué)法在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建起單元知識框架

教師在展開初中語文群文閱讀教學(xué)時，首先應(yīng)該注意構(gòu)建起相應(yīng)的知識框架，運用單元整合的方式對本單元所涉及到的重點以及難點進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，通過這種方式來確定每一篇課文應(yīng)該教什么、每一個單元應(yīng)該教什么、運用何種教學(xué)手段等等，這樣更加有利于教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而使得各單元的知識體系可以更為清晰明了的展示在學(xué)生面前。同時，教師在進(jìn)行備課時，應(yīng)該注意充分把握現(xiàn)階段教材中的內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前初中生的實際接受能力以及興趣喜好方面來確定基本的教學(xué)模式，通過這種方式可以實現(xiàn)對本單元重點知識的有效把握，有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不斷完善自身智力體系以及審美體系[2]。教師在開展語文群文教學(xué)時，還要對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)定，例如，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注意對課堂教學(xué)時間進(jìn)行有效劃分，對各個時間段的教學(xué)安排進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)定，保證知識構(gòu)架的細(xì)節(jié)處得到合理雕琢，這樣才能使單元整合教學(xué)法在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮出理想效果。

（二）整合關(guān)鍵訓(xùn)練點

在將單元整合教學(xué)法應(yīng)用到語文群文閱讀教學(xué)中的時候，應(yīng)該注意明確關(guān)鍵訓(xùn)練點，并且對其進(jìn)行有效整合。對于初中語文課文來說，在進(jìn)行關(guān)鍵訓(xùn)練點整合的時候，主要是指語言訓(xùn)練點的整合以及主題思想訓(xùn)練點的整合，教師要注意從這兩個方面進(jìn)行入手，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行深入理解，這樣也使得語文課堂教學(xué)的效果更為理想。

首先，語言訓(xùn)練點。教師在對學(xué)生進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)時，其重要目的之一就是為了對學(xué)生語感進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生可以更為敏銳地體會到語言的豐富性以及其所能營造的意境氛圍，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生感受文章的整體氛圍，進(jìn)而真正讀懂課文。因此，教師應(yīng)該以語言訓(xùn)練為切入點，選擇語言風(fēng)格相近的文章進(jìn)行課程教學(xué)。例如，教師在向?qū)W生講解《孔乙己》一課的時候，可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實際理解能力為其深入分析魯迅先生所塑造的“孔乙己”這一經(jīng)典人物形象，孔乙己經(jīng)常出入咸亨酒店，并且受到人們的戲謔，在這一部分作者的語言相對簡練、詼諧，這也在一定程度上反映了當(dāng)時某一個側(cè)面的社會現(xiàn)實，清晰具體的交代了孔乙己這樣一個人物在當(dāng)時社會中所處的位置[3]。教師在進(jìn)行這一部分課文教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩小說的語言，通過這種方式可以使學(xué)生更為深刻地體會到孔乙己這一形象的多元性以及豐富性，并且能夠感受到當(dāng)時封建科舉制度對讀書人的迫害，進(jìn)而理解小說背后的社會現(xiàn)實。而與《孔乙己》同一個單元的《變色龍》則在語言上與其有相近的地方，《變色龍》是俄國作家契訶夫的短篇小說，其辛辣地諷刺了當(dāng)時部分社會小人物的丑惡嘴臉，筆調(diào)詼諧幽默，刻畫出了一個善于獻(xiàn)媚、阿諛奉承、欺上瞞下的小官僚形象，情節(jié)幽默詼諧，引人發(fā)笑，語言風(fēng)格簡練，與小說情節(jié)相得益彰。同時，作者在這篇短小精悍的小說中運用了對比、夸張等多種創(chuàng)作手法，使得小說轉(zhuǎn)折、銜接更為流暢自然。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析這篇小說的語言特色，揭示小說語言背后所隱藏的現(xiàn)實，與學(xué)生一同感受當(dāng)時黑暗的沙皇專政時期[4]。

其次，主題思想訓(xùn)練點。教師在進(jìn)行課文教學(xué)是還應(yīng)該注意對文章中的及主題思想進(jìn)行提煉，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入理解。不同的文章往往在主題上存在一定差異，作者的思想狀態(tài)會在文章的主題立意上有所體現(xiàn)，教師在對學(xué)生進(jìn)行課文教學(xué)時，應(yīng)該注意對這一點進(jìn)行有效把握，從而促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)涵以及作者思想進(jìn)行深入為挖掘。例如，教師在向?qū)W生將《傅雷家書》選節(jié)的時候，可以順勢導(dǎo)勢，一并為學(xué)生講解《曾國藩家書》以及《梁啟超家書》等等，其在主題思想上具有一定的相通性，都是涉及到了中國傳統(tǒng)道德文化以及個人精神追求等等，在家庭的背景下如何使個人精神追求成為家族的精神理念則是作者關(guān)注的重要問題，教師要與學(xué)生一起對作者所關(guān)注的問題進(jìn)行深入探討[5]。

（三）注重打造開放的課堂教學(xué)環(huán)境

在進(jìn)行初中語文群文閱讀教學(xué)時，還應(yīng)該注意打造更為開放的課堂教學(xué)環(huán)境，通過這種方式來使得學(xué)生更容易接納語文課堂，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵?？梢钥闯?，在對單元主題式教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的時候，需要教師對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及性格特點等等有具體了解，有很多學(xué)生在興趣愛好方面存在較大差異，因此其往往在閱讀習(xí)慣方面也存在明顯差異，教師在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該充分意識到這一點，這樣才能使教學(xué)活動的開展更加具有針對性。在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往沒有將打造開放性的課堂環(huán)境作為教學(xué)重點，這也使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中往往會覺得課堂像是一潭死水，使得學(xué)生自身的活力以及熱情很難在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。因此，今后教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注意積極打破以往的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生一同掙脫固化、呆板的教學(xué)理念，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生視野。例如，教師在進(jìn)行語文課文教學(xué)時，可以根據(jù)本篇課文的實際題材或者思想內(nèi)涵選擇與之相類似的課外文章進(jìn)行教學(xué)，這也使得單元整合的范圍得到進(jìn)一步擴(kuò)展，正所謂“它山之石可以攻玉”。如，教師在向?qū)W生講解朱德《回憶我的母親》時，要對這一單元的主題進(jìn)行確定，讓學(xué)生透過“回憶”這種常見的倒敘方式來感受作者與母親之間的真摯情感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回溯之前所學(xué)習(xí)的蕭紅的《回憶魯迅先生》一課，與學(xué)生一同感受作者蕭紅與魯迅之間真摯的師生友誼。將兩篇回憶、倒敘性質(zhì)的文章進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，其在形式上以及所表達(dá)的情感方向上有較高的一致性，母親與教師都是一個的人生歷程中最偉大的思想、生活啟迪者，通過對這兩篇課文的對比學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對母子情、師生情有更為透徹的認(rèn)知。教師在對這兩篇自述與回溯視角相結(jié)合的文章進(jìn)行講解時，要引導(dǎo)學(xué)生感同身受，深入探索文字之下的情誼。教師通過對上述兩篇文章進(jìn)行對比講述可以使課堂教學(xué)環(huán)境更為開放，不再僅僅局限于課本上的知識點，這也更容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（四）豐富群文閱讀視角

教師在對初中生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，想要使課程教學(xué)發(fā)揮出預(yù)想效果，應(yīng)該注意對群文閱讀的視角進(jìn)行豐富，使得學(xué)生可以通過更為多元化的視角來了解課文的具體內(nèi)涵，這樣也更加有利于提升學(xué)生的閱讀能力。在過去很長一段時間中，教師在展開語文閱讀教學(xué)時，往往更加注重提升學(xué)生對教材所標(biāo)示的基礎(chǔ)知識的理解程度，而在一定程度上忽視了對文章內(nèi)涵進(jìn)行深入探索的重要性，這也勢必會對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生一定阻礙。通過群文閱讀的方式來開展語文閱讀教學(xué)，本身就是為了向?qū)W生提供更為豐富的閱讀窗口，促進(jìn)學(xué)生找到新課文與之前所學(xué)習(xí)的文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合個人經(jīng)歷以及理解能力對這些文章進(jìn)行深入分析，這也是群文閱讀教學(xué)開展的重要意義。對于初中階段的學(xué)生來說，往往處在思想體系以及審美體系不斷完善的重要階段，這一階段的學(xué)生對于很多事物的認(rèn)知以及理解往往還較為片面，教師在對其進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時也應(yīng)該充分意識到這一點，這就需要對群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行合理運用，找到當(dāng)前初中生的興趣點，在講解課文的時候為學(xué)生提供多個理解文章的窗口、視角，例如，在進(jìn)行阿城《溜索》一課教學(xué)的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語言感覺、情節(jié)設(shè)定以及意象營造等幾個方面來理解文章，并且為學(xué)生簡單列舉一些阿城其他篇幅短小的小說作品，例如《傻子》《峽谷》《湖底》等等。還可以讓學(xué)生利用閑暇時間自行查找閱讀阿城的代表作《棋王》《樹王》《孩子王》，其語言輕靈飄逸、樸素俊美，頗得明清筆記小說真?zhèn)?，同時又兼具傳統(tǒng)道家思想神韻，是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中前無古人、后無來者的“中州正韻”。通過這樣的延伸閱讀更加有利于學(xué)生靠近《溜索》這篇課文的本質(zhì)，進(jìn)而了解文章的精妙、傳神之處。

結(jié)束語

總而言之，教師在展開初中語文群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注意對單元主題式教學(xué)方法進(jìn)行合理利用，確定每一個單元的主題導(dǎo)向，通過這種方式來進(jìn)一步明確語文教材中的重點與難點，同時也可以使學(xué)生自身的閱讀能力以及寫作能力得到有效提升。教師應(yīng)該注意營造更為開放式的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生一同參與到問題探討中，從而使學(xué)生可以在相對有限的時間里閱讀以及理解更多的經(jīng)典文學(xué)作品，進(jìn)而提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。