趙剛

（廣東省科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510650）

高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)德智體勞全面發(fā)展的、社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的最主要路徑。在為社會(huì)輸送的人才構(gòu)架中，中職教育處于職業(yè)教育系列的最基層，也正因?yàn)槿绱烁@現(xiàn)其對社會(huì)經(jīng)濟(jì)，特別是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要價(jià)值。通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長，已成為各中職學(xué)校加快提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、校本教研對中職學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的作用及現(xiàn)存的主要問題

校本教研是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色，組織教師以解決學(xué)校教育教學(xué)過程中的問題為導(dǎo)向，在專家引領(lǐng)或同行互助下，再將研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)改革實(shí)踐中，從而助推教師專業(yè)化成長、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生與學(xué)校共同發(fā)展的實(shí)踐性研究。校本教研課題要解決的既可以是校內(nèi)原因，也可以是校外條件所造成的影響師生與學(xué)校共同發(fā)展的問題；小可以是為推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展，大也能為教育決策等方面服務(wù)。

我國中職學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，已陸續(xù)啟動(dòng)，也取得了不少的成果。但還存在以下幾方面的問題：

（一）個(gè)性與共性缺乏兼顧

校本教研是以學(xué)校教師專業(yè)化成長為本的研究，但目前中職學(xué)校主要以兩種形式組織：一是僅個(gè)別教師的行為，這樣有個(gè)性的校本教研未與學(xué)校的發(fā)展形成同向共頻，也少有跨專業(yè)和學(xué)科的關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，削弱了學(xué)校對教師個(gè)體專業(yè)化成長方向的調(diào)整作用；二是校級(jí)組織的校本教研還主要停留在對常規(guī)教學(xué)方法和信息教學(xué)技術(shù)的推廣階段，缺乏針對學(xué)校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的長期整體發(fā)展需求更高層次的規(guī)劃，未發(fā)揮出校本教研對學(xué)校教師隊(duì)伍整體的專業(yè)化成長方向的主導(dǎo)作用。

（二）“專業(yè)化”引領(lǐng)不夠

校本教研是基于解決校內(nèi)教育教學(xué)中實(shí)際問題的實(shí)踐性研究，但不能充分利用區(qū)域內(nèi)的各種資源實(shí)現(xiàn)“專業(yè)化”引領(lǐng)，將延遲教師專業(yè)化成長的速度。校本教研不主動(dòng)獲取區(qū)域政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略政策，中職學(xué)校開設(shè)專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢吻合度不夠，難以形成具有長期穩(wěn)定發(fā)展的特色專業(yè)；同時(shí)，校際間或區(qū)域內(nèi)公共設(shè)施建設(shè)重復(fù)，或已建成的不夠先進(jìn)和專業(yè)，形成資源浪費(fèi)或資源分配不足。

未建立深度的產(chǎn)教融合體制機(jī)制，不能吸引區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，教育教學(xué)條件不能滿足培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求要求的畢業(yè)生。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)場地工位數(shù)不足、利用率低，且難與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的設(shè)備和技術(shù)技能更新?lián)Q代同步；專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐難；學(xué)校要建設(shè)一支持續(xù)符合專業(yè)教學(xué)要求的專兼職教師隊(duì)伍存在較大的難度。

沒有教育教學(xué)專家的理論指導(dǎo)，中職學(xué)校鮮有將學(xué)校的長期發(fā)展規(guī)劃納入校本教研，淡化了職業(yè)教育要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)是生存的基礎(chǔ)和開設(shè)專業(yè)必須與區(qū)域內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢同步是發(fā)展的前提，發(fā)展規(guī)劃的制訂過程不夠“專業(yè)”，影響學(xué)校發(fā)展方向的穩(wěn)定；教師的校本教研不夠?qū)I(yè)、職教理念與時(shí)代發(fā)展不吻合、職教方法不夠先進(jìn)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)場地的選擇與共建不夠精準(zhǔn)、職教技術(shù)校本應(yīng)用不夠適用。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立不夠完善

校本教研是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支撐和核心內(nèi)容，具有與學(xué)制教育的校本教研不同的特性，但目前未能建立規(guī)范完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，特別是未在評價(jià)的對象及其特性指標(biāo)和影響特性指標(biāo)動(dòng)態(tài)關(guān)系要素上形成完整的體系，不能形成正確的評價(jià)結(jié)果。

二、校本教研現(xiàn)存問題的原因

教育的第一生產(chǎn)力是教師，教師專業(yè)化成長是校本教研成果的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，中職教師專業(yè)化成長是指教師依托教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等專業(yè)組織，通過持續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)科、教育、技術(shù)和職業(yè)的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)倫理，成為一名專業(yè)的職業(yè)教育工作者的成長過程。因此校本教研是中職學(xué)校教師專業(yè)成長最現(xiàn)實(shí)最有效的途徑。

（一）缺乏整體觀念無法兼顧校本教研的個(gè)性與共性

校本教研的基礎(chǔ)是學(xué)校，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)校本教研成果的教師專業(yè)化成長離不開校內(nèi)的軟硬件條件。教師只是學(xué)校的重要構(gòu)成因素之一，中職學(xué)校的教師專業(yè)化成長不只呈現(xiàn)教師個(gè)體的成長，更應(yīng)凸顯出教師整體的專業(yè)化成長，如果沒有將學(xué)?？闯墒且粋€(gè)整體，就不能使個(gè)性化的校本教研與學(xué)校的發(fā)展形成同向共頻，發(fā)揮學(xué)校通過校本教研對教師隊(duì)伍整體的專業(yè)化發(fā)展方向的主導(dǎo)作用，保證校本教研的穩(wěn)定方向，達(dá)到兼顧個(gè)性和共性的狀態(tài)。

（二）沒有關(guān)聯(lián)意識(shí)讓“專業(yè)化”引領(lǐng)校本教研

校本教研的主體是教師，教師專業(yè)化成長不僅離不開校內(nèi)的條件，也與學(xué)校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略政策、教育行政管理、產(chǎn)業(yè)布局、職業(yè)院校分布及其所開設(shè)專業(yè)等外部資源相關(guān)。沒有厘清與外部資源的關(guān)聯(lián)性關(guān)系，并充分整合外部資源，得到區(qū)域政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略政策、行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)技能、教育教學(xué)專家的理論“專業(yè)化”引領(lǐng)，必然不能順利和更高質(zhì)量地解決校內(nèi)教育教學(xué)中實(shí)際問題，加快教師專業(yè)化成長的速度。

（三）缺失動(dòng)態(tài)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，建立不起對校本教研完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

校本教研的直接目的是促進(jìn)師生與學(xué)校共同發(fā)展，而發(fā)展是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，中職學(xué)校校本教研的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中應(yīng)該有三個(gè)對象：教師、學(xué)生和學(xué)校，以及描述其“發(fā)展”的特性指標(biāo)和影響它們“共同發(fā)展”動(dòng)態(tài)關(guān)系的要素，否則不能形成正確的評價(jià)結(jié)果。

三、如何用職教生態(tài)思維方式提升中職學(xué)校校本教研的效能

“生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體與其無機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”。因其整體性思維、關(guān)聯(lián)性思維和動(dòng)態(tài)性思維，已作為可持續(xù)發(fā)展價(jià)值取向的思維方式而應(yīng)用于非生物領(lǐng)域。將生態(tài)思維方式應(yīng)用于職業(yè)教育，區(qū)域政府及其教育管理部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等利益各方之間，及其內(nèi)部各要素之間的復(fù)雜關(guān)系正好構(gòu)成了具有整體性、關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性的，有能量流動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)和信息交換的職教生態(tài)。

（一）以整體性思維兼顧個(gè)性與共性，保持教師專業(yè)化成長方向

教師、學(xué)生、校園設(shè)施設(shè)備、開設(shè)專業(yè)、教育教學(xué)資源和技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)、管理制度、校園文化建設(shè)等構(gòu)成了學(xué)校的組織整體，教師之間、教師與學(xué)生、師生與學(xué)校的軟硬件之間存在著多層次、多結(jié)構(gòu)、相互影響的關(guān)聯(lián)，并處在不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程之中；同時(shí)，學(xué)校作為一個(gè)整體組織，也是政府、教育行政管理部門、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校等構(gòu)成的區(qū)域職教生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子。因此，中職學(xué)校應(yīng)該在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展的整體框架下，做好校本教研頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和激勵(lì)教師積極參與校本教研，有序推進(jìn)校級(jí)校本教研，調(diào)整教師個(gè)體的專業(yè)化成長方向，發(fā)揮學(xué)校對教師隊(duì)伍整體專業(yè)化成長方向的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)校本教研個(gè)性與共性兼顧。

（二）用關(guān)聯(lián)性思維探求“專業(yè)化”引領(lǐng)，提高教師專業(yè)化成長速度

中職學(xué)校用職教生態(tài)關(guān)聯(lián)性思維開展校本教研，可以在基于服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，分析學(xué)校內(nèi)部和外部資源，甄別不同類型的生態(tài)因子，組織管理能量的流動(dòng)、物質(zhì)的運(yùn)轉(zhuǎn)和信息的交換向有利于學(xué)校長期穩(wěn)定發(fā)展，從而不斷提升學(xué)校的生態(tài)位。

主動(dòng)獲取政府對區(qū)域支柱性產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的政策，積極爭取社會(huì)對職業(yè)教育的投入，開設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢相吻合的特色專業(yè)，與兄弟院校形成錯(cuò)位發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)的局面；引導(dǎo)整合資金、人員和技術(shù)等區(qū)域優(yōu)勢，共建共享優(yōu)質(zhì)公共設(shè)施。努力探索建立穩(wěn)定深度的產(chǎn)教融合體制機(jī)制，吸引區(qū)域行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與搭建匯集專業(yè)優(yōu)勢的教培平臺(tái)，發(fā)揮其專業(yè)技術(shù)技能“專業(yè)化”引領(lǐng)作用，一起打造符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)教學(xué)條件，共同探討特色專業(yè)的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的編制、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；共建共享與區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能發(fā)展同步的、高效利用的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)場地；共同建構(gòu)雙向流動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)造教師到企業(yè)實(shí)踐和校企雙方選拔培養(yǎng)企業(yè)兼職教師的條件，建設(shè)一支教育教學(xué)素養(yǎng)高、動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的、專兼職結(jié)合的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，共同培養(yǎng)符合企業(yè)需求的畢業(yè)生。積極尋求教育教學(xué)專家的“專業(yè)化”理論引領(lǐng)校本教研，規(guī)范制訂服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)劃，保證學(xué)校發(fā)展方向長期平穩(wěn)；同時(shí)，以校本教研為載體通過多種形式不斷更新職教理念、教育教學(xué)方法和技術(shù)，推動(dòng)“三教”改革、落實(shí)“三全育人”。

（三）用動(dòng)態(tài)性思維建立適合中職學(xué)校校本教研評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

中職學(xué)校校本教研的目的是要尋找有利于促進(jìn)師生與學(xué)校共同發(fā)展的校內(nèi)外生態(tài)因子，研究的對象是教師、學(xué)生和學(xué)校以及三者與校內(nèi)外各種生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，因此所建立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)反映出三者與校內(nèi)外各種生態(tài)因子的能量流動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)和信息交換的動(dòng)態(tài)特性指標(biāo)，以及是否服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和是否實(shí)現(xiàn)了師生與學(xué)校共同發(fā)展，評價(jià)結(jié)果才能激勵(lì)和引導(dǎo)教師積極開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，不斷提升學(xué)校的生態(tài)位。

總之，校本教研已成為中職學(xué)校加快提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，用職教生態(tài)思維方式開展校本教研，可以解決其個(gè)性與共性缺乏兼顧、“專業(yè)化”引領(lǐng)不夠和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立不完善的問題。以整體性思維、關(guān)聯(lián)性思維和動(dòng)態(tài)性思維，甄別校內(nèi)外生態(tài)因子，并組織管理它們之間的能量流動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)和信息交換，實(shí)現(xiàn)提升中職校本教研的效能，提高教師專業(yè)化成長，達(dá)到師生與學(xué)校共同發(fā)展的目的，不斷提升學(xué)校的生態(tài)位。